普通高中技术教育探讨

整篇论文共有8章，划分为五个部分：第一部分。先容论文选题、阐述研究目的与意义、确定研究问题。通过综述国内外相关研究，发现本课题在国内属于相当薄弱的研究领域。本部分主要是第一章，意在拉开研究序幕。第二部分。本部分包括第二、三、四章，意在建立普通高中技术教育的概念基础。本部分探讨了技术知识与科学知识的区别与联系，定义了技术的概念，阐述了普通高中技术教育的涵义，考察了中外高中技术教育的历史发展，特别剖析了“劳动”概念的实践失范和劳动技术教育之于时代的局限性，用大量技术发展史实，证实了技术的独立品格，揭示了技术教育的时代内涵-走向技术素养教育。技术如此复杂，以致“横看成峰侧成岭”。本文研究以为|教育论文网|，技术作为一种独特的知识，它区别于科学知识的最本质特点就在于它的行动性。技术在本质上是内化于各种技术形态和载体之中、面向实际问题解决的人的聪明与知识。由此，本文将技术一般性地定义为直接操控或指向于操控物质材料和设备等资源、以满足人们某种需要的行动性知识。从技术教育的态度上，技术还可以广义地理解为实际做事的行动性知识，它一般要涉及资金、工具、材料、设备等资源的配置与操控。本文发现，一百多年来，技术教育在不同的国家经历了不同的发展轨迹，甚至所使用的名称也不尽相同。但是，将技术教育置于当代科技发展的背景下并与高中综合改革结合起来，却是国际高中技术教育的共同追求。由于技术教育在发展过程中与职业教育紧密关联，致使技术教育曾长期被看作是近似职业教育的一种教育类型，这是影响技术教育进入普通教育领域的重要熟悉根源。本文以为|教育论文网|，技术教育实在是一个重要的知识领域，它既可以存在于职业教育活动中，当然也可以存在于普通教育活动中。作为普通教育的组成部分，普通高中的技术教育是实现高中培养目标的基本途径之一，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是面向全体学生培养其适应21世纪社会所需要的技术素养。本文具体考察了我国普通高中探索技术教育的历程，发现我国在建国之初曾进行过“基本生产技术教育”实践，“”中的“劳动教育”则主要夸大|教学论文网|德育功能。而上世纪80年代初以来的“劳动技术教育”固然明显地具有技术教育的意义，但也带着旧的时代语境。而且，在20多年的发展过程中，其科技意义一直不强。通过深刻批判“劳动”概念的实践失范、深入剖析劳动技术教育概念的原生语境，本文提出“技术教育”必须与“劳动教育”进行概念分离，重新建立“技术教育”【关键词】：普通高中技术技术教育技术素养课程构建实施
【论文提纲】：摘要5-9ABSTRACT9-18图录18-19表录19-21第一部分研究序幕21-43第一章导论23-43第一节课题缘起23-25一、技术教育的实践发展与理论滞后所产生的研究需求23二、技术素养己经成为人的全面发展的重要内容23-24三、技术素养影响着学生的就业适应能力24-25第二节研究目的与意义25-27一、研究目的25-26二、研究意义26-27第三节问题领域与问题确定27-28一、技术教育的类型27-28二、问题领域限定28三、研究问题28第四节相关研究综述28-39一、国外研究现状分析29-33二、国内研究现状分析33-38三、相关研究总体判定38-39第五节研究方法与思路39-43一、论文定位39二、研究方法39-40三、论文结构设计40-43第二部分普通高中技术教育的概念43-129第二章技术的本质45-61第一节技术的定义45-52一、技术是指技艺45-46二、技术是指物质手段46-48三、技术是指系统性行动知识48-49四、本文的技术定义49-52第二节技术知识的结构52-55一、内容结构52-54二、层次结构54-55第三节技术知识与科学知识的区别55-59一、知识性质区别55-56二、思维方式区别56-57三、知识目的区别57-58四、评价标准区别58-59第四节技术知识与科学知识的联系59-61一、技术对科学理论的依靠越来越强59二、技术与科学在某些高科技领域己渐趋一体59-61第三章技术教育的历史发展61-99第一节技术教育概论61-69一、技术教育的发展61-63二、技术教育与职业教育63-64三、普通教育中的技术教育64-67四、普通高中的技术教育67-69第二节国际高中技术教育的历史发展69-91一、美国高中技术教育的发展70-75二、前苏联(俄罗斯)高中技术教育的发展75-80三、英国高中技术教育的发展80-87四、国际高中技术教育发展的特点87-91第三节我国高中技术教育的历史变迁91-99一、“”前的探索91-94二、“”中的劳动教育94-95三、80年代以来的劳动技术教育95-97四、21世纪初的高中技术教育97-99第四章技术教育的时代内涵99-129第一节突破“劳动技术教育”的概念樊篱99-110一、劳动技术教育的原生语境99-100二、劳动技术教育的目标疑惑100-102三、劳动概念的实践失范批判102-105四、劳动技术教育反思与重建105-110第二节走出科学教育的光环110-116一、经验技术的存在110-111二、发展路径的独立性111-112三、走出科学光环的笼罩112-116第三节走向技术素养教育116-129一、当代技术教育就是技术素养教育116-119二、技术素养的内涵119-126三、技术素养的实践道路126-129第三部分普通高中技术课程的构建129-211第五章技术进入普通高中课程结构131-157第一节普通高中教育概论131-143一、高中生的发展特点131-132二、普通高中教育的性质与任务132-136三、普通高中的培养目标136-140四、技术素养是普通高中的新追求140-143第二节普通高中课程结构研究143-157一、传统高中课程结构的失衡143-150二、“技术”进入普通高中课程的公道性150-157第六章技术课程的构建157-211第一节技术教育的目标157-168一、技术教育的目标领域157-159二、国际技术教育目标的共同要素159-162三、技术教育的目标转向162-165四、普通高中技术教育的目标设计165-168第二节技术课程设计的模式选择168-179一、五种技术课程设计模式168-171二、技术课程设计的实践状态171-174三、技术课程设计必须满足技术素养的系统要求174-175四、普通高中技术课程设计要以心智过程发展为根本导向175-179第三节构建技术课程的基本维度:过程与内容179-181一、心智过程的发展离不开具体知识内容179-180二、过程与内容是技术课程构建的两个基本维度180-181三、技术课程的基本结构181第四节技术课程的过程表述181-188一、理解技术过程需要建立技术系统概念182-184二、过程是指技术问题解决的过程与方法184-185三、过程是指问题解决中所涉及的思维活动与过程185-187四、过程是指技术问题解决中所用的方法(含思维)187-188五、过程表述的意义188第五节技术课程的内容表述188-206一、技术分类表述189-191二、基准主题表述191-192三、领域模块表述192-206第六节我国普通高中技术课程模型构想206-211一、构建我国普通高中技术课程模型的基本思考206-208二、普通高中技术课程模型208-211第四部分普通高中技术教育的实施211-267第七章技术教育的实施213-267第一节实施技术教育的主要路径213-236一、将技术教育贯串|语文教学论文|于全部课程213-216二、将技术教育融于STS教育216-228三、设置独立的技术课程228-230四、通过项目活动进行技术教育230-236第二节技术教育的教学原理236-248一、四种基本学习原理236-238二、基本教学模式238-244三、问题解决活动的教学过程244-246四、培养问题解决能力的教学原则246-248第三节技术教育的实践形态248-267一、作为综合实践活动领域248-251二、作为研究性学习领域251-254三、作为校本课程开发领域254-258四、作为模块课程258-267第五部分研究尾声267-285第八章问题展望与结论269-285第一节研究不足检视269-270一、研究资源局限269-270二、结构有待饱满270第二节后续课题与问题讨论270-279一、后续课题270-277二、问题讨论277-279第三节21世纪技术教育展望279-282一、当代科技的快速发展愈益彰显技术教育的意义279-281二、未来技术教育的主要特征281-282第四节结论与结语282-285一、结论282-283二、结语283-285附录285-303附录一美国国家技术教育内容标准的主题概要287-291附录二武汉市武汉中学高中物理“STS”教学结合点291-295附录三美洲杯挑战赛295-296附录四废旧电池的回收与利用296-301附录五论文相关成果301-303参考文献303-315后记315-317