杜威道德教育思想及对我国环境道德教育启迪

约翰·杜威是美国著名的哲学家、教育家,他是实用主义教育思想的创始人,也是现代西方教育史上最具有影响力的人物之一。他的道德教育思想在经历了百年的沉浮动荡还是以一种蓬勃的生命力展示在世人眼前。本文试图将对杜威实用道德理论的基本内容和特征的研究和分析,及实在用道德观念的改造的考察,一起作为分析他的道德教育思想框架的理论基础。并在此基础之上,进一步阐述他的个体与社会、知识与行为、经验与理智等核心思想,系统地对他的道德教育思想进行全方位的解读。杜威道德教育的核心就是“以道德的教育”培养“道德的人”——符合社会要求的有用的好人,是社会良好成员。他提倡的“道德的教育”不只是具体的目的教育活动,而是动机与效果都需要有效地满足社会对个体要求的教育,是培养良好公民的教育。在这样的道德教育思路中,他超越了传统道德教育的二元论思想,突破了个人和社会对立的思维方式,智德分离的传统,有机地实现了道德教育中个人和社会统一,知识和道德的统一,教育和生长的统一。本文从杜威道德教育思想形成的社会背景着手,采用文献分析法、比较分析法集中阐述了杜威道德教育思想中的实用主义、新个体主义、“从做中学”、科学与主义以及德育与生活统一等重要思想。而在杜威的道德教育思想的全面剖析之后,笔者针对我国现在的公民环境教育现状,就杜威道德教育目的论、原则论和方法论三个方面找出其道德教育思想对我国公民环境道德教育的启示。并且提出了相应的对策方法。试图从对他的道德教育学说的全新诊释之中,研究其道德教育思想对当今环境道德教育改革具有重要的指导意义。【关键词】：杜威道德教育环境道德教育
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7绪论7-11一、选题依据7-8二、国内外研究现状8-9三、研究的主要内容及方法9-11第一章杜威道德教育思想形成的社会背景和基础11-17一、杜威道德教育思想形成的社会背景11-13（一）十九世纪末二十世纪初美国社会的整体转型11-12（二）美国传统道德教育弊真个|教学论文范文|呈现12-13二、杜威道德教育思想形成的实践基础13-14三、杜威道德教育思想形成的理论基础14-17（一）实用主义哲学15（二）性能心理学15-17第二章杜威道德教育思想的主要内容17-37一、实用主义思想18-21（一）实用的道德概念18-19（二）实用道德观念结构和内涵19-211.道德即善，具有实用性的善19-202.道德是学，是生长203.道德是社会性的善20-21二、新个体主义思想21-24（一）基于对个体的熟悉的道德教育思想21-22（二）基于个体与环境及社会组织关系的道德教育思想22-24三、“从做中学”的知行观24-28（一）直接式道德教育的弊端分析24-26（二）间接式道德教育模式的建立26-27（三）习惯养成是道德教育的重要环节27-28四、科学和主义思想28-34（一）科学与道德的一致性28-321.道德和科学的统一28-302.道德教育的理智方法30-32（二）道德教育的主义思想32-34五、重视社会的德育价值观34-37（一）教育的起点是生活34（二）教育的终点是生活34-35（三）道德教育与社会生活35-37第三章杜威道德教育思想的评价37-42一、杜威道德教育思想的历史贡献37-41（一）打破理性和经验的对立37-38（二）经验和教育新的统一38-39（三）反省思维的提倡39（四）师生关系的重新定位39-40（五）道德教育中的精神40-41二、杜威道德教育思想的历史局限41-42（一）理性与经验的关系41（二）忽视间接经验的重要性41（三）对道德教育形式的过度理想化41-42第四章杜威道德教育思想对我国当前环境道德教育的启示42-51一、我国环境道德教育现状42-43二、杜威道德教育目的论的现实意义43-44三、杜威道德教育原则论的启示作用44-46四、杜威道德教育方法论的可操纵性价值46五、当前我国环境道德教育改革的对策建议46-51（一）关注儿童的环境道德教育46-48（二）注重公民的环境道德习惯的养成48（三）促进环境道德教育的人性化48-49（四）加强环境道德教育的公民练习49-51结束语51-52参考文献52-56后记56-57具体摘要57-60