高中生物教学中引入生物科学史教育探究

生物科学史是生物科学发生和发展的历史，揭示了生物科学理论的发展是一个动态过程，具有很高的科学教育价值；而且生物科学史先容科学家的生平事迹、奋斗历程、曲折经历和成败得失，体现科学史的人文教育价值。通过对生物教学现状进行分析以及生物科学史教育的教学理论进行探讨，将生物科学史引入高中生物教学。针对目前三种以科学史有关的教学模式的比较、分析，提出一种崭新的、比较符合现状的师生交互式的科学史教育模式，探讨生物科学史在教学实践中的运用策略，指导自己的教学实践活动。同时，通过自制的Likert式量表对福鼎一中高二年的124位同学进行问卷的前测、后测调查；比较学习前后，学生能力、情感态度和价值观的变化，对检验结果进行分析、总结和讨论。得出如下结论：生物科学史教育有利于学生学习方法的改善、有助于学习兴趣的提高和学习态度的端正，对科学精神和人文精神的培养有明显的效果，而且对学生克服困难、承受挫折、正确看待失败方面有良好的影响。但对意志力的影响效果不明显，对“学生的自信心的提高”方面影响不大。总之，在高中生物教学中引入科学史教育有助于实现知识、能力、情感态度和价值观的三维目标，本研究所提出的师生交互式的生物科学史教育模式和生物科学史的运用策略，对高中生物教学活动的探讨有一定的参考价值。【关键词】：科学史教育生物教学生物
【论文提纲】：中文摘要2-3英文摘要3-5中文文摘5-7目录7-9前言9-10第一章课题背景与生物史科学史概述10-141.1课题背景101.2生物科学史概述10-141.2.1生物科学史的内涵10-111.2.2生物科学史地位的提高11-121.2.3生物科学史教育研究概况12-14第二章生物科学史教育的理论概述14-232.1心理学理论基础14-162.1.1认知心理学理论142.1.2格式塔心理学与建构主义14-152.1.3人本主义心理学152.1.4新行为主义心理学15-162.2教育理论基础16-172.2.1自主学习理论162.2.2创新教育理论162.2.3全面发展的教育观16-172.2.4新人文主义科学教育观172.3教学模式17-232.3.1生物科学史教学模式建构原则17-182.3.2传统模式先容18-212.3.3传统模式的比较讨论21-23第三章实践研究23-403.1改进的科学史教学模式——师生交互式的模式23-323.1.1模式概述23-243.1.2教学案例24-323.2生物科学史的应用策略32-373.2.1导入新课的引子——在引入新课中的应用333.2.2课程探究的支架——在新课学习过程中的应用33-353.2.3巩固新课的线索——在课堂巩固过程中的应用35-363.2.4课程迁移的基石——在课后作业、生活实践中的应用36-373.2.5科学教育与人文教育的融合剂——在实现全面发展教育目标中的应用373.3实践效果调查37-403.3.1被试选择37-383.3.2实验目标383.3.3实验设计操纵383.3.4数据的录入与统计方法38-393.3.5实验结果39-40第四章结论与讨论40-414.1结论探讨404.2应避免的误区40-414.3局限性414.4反思与展望41注释41-42参考文献42-44附录44-50致谢50