美召唤

高中语文教材所选文言文全部属于文学作品,文言文教学是高中文学教育的重要组成部分。但高中文言文教学之痛似乎已经成为中学语文教学的顽症。很多传世佳作在经过教师的分析后,反而无法吸引学生的兴趣。高中文言文教学存在着有“言”无“文”,有“文”无“人”的倾向,把文本当作古代汉语知识练习的材料加以使用,忽略了人的审美能动性,忽略了文本的存在,忽略了学生的思维和情感因素。本文以高中文言文的文学鉴赏教学为研究对象,主要着眼于新课标与新教材,运用接受美学理论、文学鉴赏理论与教育心理学的原理,以为|教育论文网|高中文言文教学应该立足于文本进行文学鉴赏。实现高中文言文文学鉴赏教学,可从文本的语言层、现象层、意蕴层三个方面出发。从语音、语义、情感相互融合的角度鉴赏文本语言层;在再创造、再评价中把握艺术形象鉴赏文本现象层;根据以意逆志、诗无达诂的原则,充分发挥学生的主观能动性鉴赏文本意蕴层。在文学鉴赏中,教师进行适当的引导,充分发挥学生的联想、想象,鼓励学生对文本进行个性化解读,让学生的语文素养在美的体验中得到提升。【关键词】：高中文言文审美教育文学鉴赏文学文本
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-8绪论8-13第一章高中文言文文学鉴赏教学的必要13-221.1高中文言文教学的现状13-161.2高中文言文文学鉴赏教学的必要性16-221.2.1适应社会发展的需要16-171.2.2适应发挥文言文传统功能的需要17-191.2.3适应课程改革的需要19-201.2.4适应学生发展的需要20-22第二章审美教育、文学鉴赏、文学文本的一般概念22-252.1审美教育222.2文学鉴赏22-232.3文学文本23-25第三章高中文言文语言层鉴赏教学25-373.1进行个性化“热读”，感受音韵、节奏25-283.1.1个性化“热读”是诵读方式选择的多样性25-263.1.2个性化“热读”是音、情、意的统一26-273.1.3个性化“热读”是对文言规律的理性判定27-283.2采用综合性“冷观”，透过语表义体悟语里义28-313.2.1模糊的整体性把握28-303.2.2析毛辨发精审语义30-313.3了解母语文化，掌握古文语言规律31-373.3.1文字形成方式下的语言规律美32-333.3.2“中和”审美观念下的语言均衡美333.3.3具象思维模式下的语言意象美33-353.3.4文化心理下的语言得体美35-37第四章高中文言文现象层鉴赏教学37-454.1“迁想妙得”再造艺术形象37-394.1.1“活”而不“滞”想情景37-384.1.2“设”而不“拘”想情意384.1.3“似”而不“同”想个性38-394.2“视通万里”再评价艺术形象39-454.2.1由形到神，在分解与合成中进行再评价40-414.2.2彰显美质，在提炼中进行再评价41-424.2.3博采众家，在比较中进行再评价42-45第五章高中文言文意蕴层鉴赏教学45-555.1读出生活45-505.1.1用发现的眼光读出历史文化内容45-475.1.2用客观的眼光评价历史文化内容47-485.1.3用诗意的眼光联系现实的生活内容48-505.2读出哲理50-555.2.1探根求源，品味文本言外之意51-525.2.2知人论世，读出作者对人生的哲思52-535.2.3以意逆志，悟出个性化的人生精义53-55结论55-57参考文献57-59致谢59-60