探讨内涵“三三四”课堂积极学习方式内涵解读、价值追求和实施对策

摘要：“三三四”课堂积极学习模式是遵循课堂学习“学生中心，从做中学”的基本教学理念，辅之以系统论、控制论和信息论为支撑，通过系统设计课堂学习环节，优化设置课堂学习内容，控制课堂学习过程中师生的教与学行为，形成积极的课堂学习心理场，实现学生自主学习、合作学习和探究学习，以此，提升学生学习动力，提增学习能力，提高学习效率的高效课堂学习模式。这种模式充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。本文阐述“三三四”课堂积极学习模式的内涵解读、价值追求和实施策略。
关键词：“三三四”课堂积极学习模式；内涵解读；价值追求；实施策略
1992-7711（2013）17-014-3

一、“三三四”课堂积极学习模式内涵解读

1.“三三四”课堂积极学习模式

第一个“三”是指“三单”，是课堂学习的基本环节；第二个“三”是指“三题”，是课堂学习的内容呈现；“四”是指“四步”，是课堂学习的流程，“三单”保证学习环节的系统完整，“三题”保证学习内容的最优化，“四步”保证学生学习过程中的主体地位和教师的主导功能发挥，“三三四”相互作用，促进学生课堂积极学习，使课堂呈现出“学生学得主动、教师教得生动、师生实现互动、效果生成灵动”的高效特征。

2.“三单”

指课堂学习环节由预学单、研学单、续学单三部分组成。预学单，用于学生课前预学，预学是课堂学习活动的准备和启动，既发挥学生的自主学习、自主建构知识与技能的能力，也体现“先学后教”的课堂学习规律；研学单，用于学生课堂学习，是课堂学习活动的核心，体现学生的“学”与教师的“教”有机结合；续学单，用于学生课后学习，既是学生对课堂学习结果的巩固与强化，也是对课堂学习的延伸与拓展。通过“三单”把学生课前学习、课堂学习和课后学习三个基本学习环节有机联系起来，形成以课堂学习为核心的系统化学习环节。

3.“三题”

指学习内容按主题、问题、习题的形式呈现。主题是依据学习目标设定的学习重点难点；问题是围绕学习主题及相关的情景、案例、典型题提出的学习路线图；习题是对学习内容的训练、深化与学习效果的检测方式。“三单”的学习内容都可以用“三题”方式呈现学习内容，比如，预学的主题是什么？设计哪些问题去引导学生自主学习？设计哪些习题去检测预学效果？比如，课堂研学设计了哪些主题？围绕每个主题设计了哪些问题去理解和思考？解决这些问题后用哪些习题去训练和强化？比如，续学的主题是什么？设计哪些问题去巩固？运用哪些习题去拓展？通过主题突出学习重点，通过问题发展学生思维，通过习题强化技能应用，这样不仅能在学生学习过程中以设疑激趣促进学生积极学习探究，更能达到学以致用、学以启智的学习目标。

4.“四步”

指学生学的活动、学生学的展示活动、教师导的活动、师生合作生成的活动，这主要是对学生学习过程的程序性控制。无论是在课前预学时，还是课堂研学、课后续学中，学生的学习过程第一步就是“学生学的活动”，这体现“先学后教”的原则；第二步“学生学的展示活动”，这体现“以学定教”的原则；第三步是“教师导的活动”，这是发挥教师的专业化的主导功能；第四步是“师生合作生成活动”，这主要体现学习生成，学有所得。通过对课堂学习过程程序化的控制，以此，保证课堂学习中学生的主体地位（第一、第二步和第四步都体现学生的学习活动），同时，也发挥了教师的主导功能（第三步和第四步），最终体现学习的生成（第四步）。

二、“三三四”课堂积极学习模式价值追求

1.基于对传统课堂教学模式的反思与批判

传统课堂教学模式主要存在五方面的问题：一是学习环节：重课堂、轻课外；二是学习内容：细而全、杂而乱；三是学习方式：形式新、效率低；四是学习过程：讲授多，探究少；五是学习效果：投入大，产出小。

2.基于对现行课堂源于：论文格式范文网www.618jyw.com

教学模式的继承与创新
实施新课程改革后，各地区课堂教学模式改革风起云涌，各种课堂教学模式的改革无一例外地在课堂教学过程中采取各种手段转变师生角色，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂学习的主人，同时，施行各种教学组织管理策略转变学生学习方式，让学生自主学习、合作学习和探究学习成为学生课堂学习的主要方式，实现学生课堂学习效果的最大化，这是新课程理念的生动体现。但是，各种课堂教学模式也都有其独特性，都离不开其生长的土壤，因此，基于对各种高效的课堂教学模式的批判与继承，形成本土化、校本化、生本化的课堂教学模式是课堂教学模式的必然。“三三四”课堂积极学习模式正是基于吸收各种高效课堂教学模式的优点，结合苏南地区农村高中一般生源质量的实际而创新的一种课堂教学模式。

3.基于对教学理论的综合运用

“三三四”课堂积极学习模式，不是以一种教育教学理论为支撑的，而是广泛涉猎中外各种先进的教育教学理论和管理学理论，择其精华而综合运用，其涉及的教育教学理论包括建构主义学习理论、多元智能理论、合作学习理论教学过程最优化理论以及积极心理学理论，运用的管理学理论包括系统论、控制论和信息论等等。比如，建构主义学习理论强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师其组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话、意义建构等充分发挥学生的主动性、精神性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。比如，多元智能理论认为：不同学生的学习能力、学习风格和学习策略都存在较大的差异，在学生学的活动中就需要学生根据自己的智能优势，结合学习目标、学习内容，选择合适的学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标，合作学习则是在充分承认每个学生之间的差异基础上，使学生在学习中取长补短、相互砥砺，共同完成学习目标，而在建构学习小组时小组成员学习能力的最大差异化，使每个学生获得的进步最大，也是多元智能理论的具体应用成果。比如，在评价“三三四”课堂积极学习模式的价值时就需要坚持教学过程最优化的两条基本标准：一是时间标准，改革不以增加学生学习时间；二是卫生标准，课堂不是把学生弄得身心俱备，呆头撒谎，而是学生主动阳光、精神丰盈。离开这两条基本标准，很难说其科学性和有效性。

4.“三三四”课堂积极学习模式的基本价值观

“三三四”课堂积极学习模式力图通过提高课堂学习效率，以此减轻学生繁重的课业负担，学生课堂负担减轻，学生可以用更多的时空全面发展自我，全面提升基本素质，真正实现学生主动发展、生动发展。鉴于此，“三三四”课堂积极学习模式首先保持学校、师生原有教育教学管理资源投入不变，而课堂学习效率明显提高，进而是在减少学校师生教育教学管理资源投入的基础上提升学生课堂学习效率，如果实施“三三四”课堂积极学习模式所产生的教学质量是依靠增加学校教育教学成本、增加学生学习精力投入、增加教师工作消耗而产生的，那么，“三三四”课堂积极学习模式的科学性就值得怀疑，实际使用价值也无意义。另外，“三三四”课堂积极学习模式需要具备：简单易记、便于操作、留有空间等特点，各学段、各学科、各课型均可采用其基本模式。

三、“三三四”课堂积源于：论文 格式www.618jyw.com

极学习模式实施策略

1.“三单”的制作及使用

（1）“三单”制作的基本要求
1）“三单”制作的总体要求：必须基于教师对课标、教材、教辅以及教情、学情的深度研读解析，必须基于教师集体备课的充分研讨取舍，“三单”既是教师个体思想的体现，更是集体智慧的结晶，是求同存异、聚同化异的产物。
2）预学单的基本要求：①起点低，以学生读通、读懂相关教材文本，了解学科基本概念、公式、定理、原理为主；②容量小，以学生10—15分钟的学习量为宜；③坡度平，在了解的基础上，适当安排记忆、理解、应用等低阶思维能力要求，启动学生思维；④上手易，学生通过自主阅读、查阅相关资料和一定的分析处理能基本解决问题和习题。
3）研学单的基本要求。①主题精确，数量合理，一般为3—5个主题；②依据主题要精创情景，精选案例，精设问题，精配习题，注重把教材、教辅的优化整合；③问题设计要有针对性、启发性、逻辑性、梯度性和开放性，形成问题链，有助于学生形成多样化的思维方式和生成学科思想，要有留白设计和变式设计，留给学生思考的空间和变通的思维；④研学单中无论问题的设计，还是习题的选用，都以分析、综合、评价等高阶思维能力的培养为特征，体现课前预学与课堂研学的思维层次递进。
4）续学单的基本要求：①注意续学内容与预学、研学内容的有机衔接；②注重训练习题的梯度性，既有基础题，也有经典题，还有变式题、创新题，有合适的难易度比例；③个性化的要求，有助于满足不同层次学生的学习能力；④以质控量，注意与其他学科学习的协调平衡。
5）优质的“三单”具有“三合三精”的特征，即，结构合理，功能合适，操作合宜，主题精确，选材（材料、案例、试题）精当，设问精准。
（2）“三单”的形式与内容
1）预学单。预学单的形式应依据具体的学习内容而采用相应的形式，有的可采用问题式、习题式、概念式、知识结构式等单一形式，也有的可采用主题加问题、概念加习题、结构加问题等混合形式。预学单的内容应以通过学生自主学习了解、理解学科基础知识点“是什么”以及知识点之间关系是“是什么”等问题为主，适当加入“为什么”、“怎么样”等问题以启发学生的思考，启动学生的思维。
2）研学单。①研学单的学习内容主要以主题板块为主要形式；每个主题板块创设情境或案例，设计问题启发思考，形成思维链，或选用典型试题解析理解，得到方法技能和规律特征；辅之以习题进行强化训练或变式训练。②无论是情景解读、案例分析，还是试题解析、习题训练都可按“四步”学习流程操作实施。
3）续学单。①续学单以知识结构图、习题、学习生成记录、相关知识点链接等形式；②知识结构图主要用于学生课后对所学基础知识的整理建构；③习题主要用于熟化知识技能的运用；④学习生成记录主要用于学生对学习过程的“元认知思考”；⑤知识点链接主要用于学生对相关知识点的延伸拓展学习。
（3）“三单”的使用
1）预学单的使用。学生课前自主预学；教师在课前评阅分析预学情况；教师在课堂讲评预学结果，并作为课堂学习活动得起点。
2）研学单的使用。研学单主要用于学生课堂学习；通过“三题”设计保证学习内容的结构化、思维化和技能化；通过“四步”程序控制保障学生在学习中的主体地位和教师主导功能；通过创设灵动的情景、生动的案例、互动的活动，营造积极学习环境，使学生学得阳光自信、积极主动。
3）续学单的使用。续学单主要用于学生课后学习。首先是学生自主建构学科主干知识体系，以此深度理解知识点的内涵与相互关系；其次，在限时训练中熟化知识与技能的运用能力；再次是反思学习过程的“元认知思考”掌握科学的学习方法；最后延伸拓展推进学生深层次学习。教师应加强对学生续学单使用的检查、督促与指导，关注学生最终的生成。

2.“三题”的设计

（1）主题。主题是基于对课程标准、教学要求乃至考试说明等深度解读整合而确定的学习目标，是学习的纲目。主题的定位要准确，叙写表述要明确，其直接关系到教学的针对性和。无论是课堂研学，还是课外预学、续学都需要有明确得学习主题。
（2）问题。围绕主题，创设情境，设问解疑，阐释学习内容，启发学生思考，培养学生的思维能力和形成正确情感态度价值观是学习活动的重要方式。设问解疑是核心环节，问题的好坏直接影响着学习质量，无需经过学生思考就能回答的问题，那是伪问题、假问题，能启发学生思考，形成系统完整思维过程的问题，才是好问题、真问题，设问置疑中特别要讲究问题的逻辑起点设定以及问题之间的逻辑关系形成。课堂学习活动中的问题不在于数量上的多少，而在于质量上的价值。预学单的问题以解决“是什么”为主，研学单的问题以解决“为什么”、“怎么样”的问题为主，进入提升到比较、归纳、综合等高阶思维能力层面的问题；续学单的问题以解决整合、联想、启发等归拢、发散思维能力层面的问题为主。 （3）习题。习题是对学科知识、学科能力的训练、检测、强化的载体，也是学生学习活动的重要方式。习题的设计需要遵循“上手易、坡度平、尾巴翘”的原则，循序渐进，渐次提升，选用习题既要强调习题的经典性，也要注意变式创新，同时，在预学、研学和续学中选择习题应注意训练内容的衔接和难易度的层次递进。精选习题，防止滥做，身陷题海。

3.“四步”的实施

无论在预学、研学、续学等学习环节，还是针对主题、问题、习题的学习内容，都可以用“学生学的活动”、“学生反馈学的活动”、“教师导的活动”和“师生合作生成活动”“四步”学习流程化操作。
（1）“学生学的活动”。依据教学目标、教学内容和学生学习的特点可采用自主学习、合作学习和探究学习等不同学习活动方式，学生学习活动有集体学习活动，诸如：集体朗读、小组讨论、分组实验等，也可有个体学习活动，诸如：自主阅读、自主解题、自主整理等。“学生学的活动”是一切学习活动的起点，既体现“先学后教”教学思想，也确保发挥学生学习活动中的主体作用。
（2）“学生反馈学的活动”。学生反馈学习活动的成果，反馈的方式有集体反馈活动，诸如：集体回答、分组板演、作业评阅等；有个体反馈活动，诸如：个别回答、学生解析、学生演示等。“学生反馈学的活动”体现“以学定教”的教学思想，有助于提高教学活动的针对性。
（3）“教师导的活动”。教师依据学生的反馈情况，肯定学生的学习成果，发现学生学习中存在的问题，采用纠错、讲解、点拨、设问、补充等方式进行导学，同时，也可以采用训练（强化训练、变式训练）进一步巩固和拓展，充分发挥学生学习活动中教师的主导功能。
（4）“师生合作生成活动”。学习生成是学生学习活动的终极追求，体现学有所得的教学理念，生成方式既可以是学生的小结，也可以教师的提示，更可以是师生合作总结，学习生成既包括对学科知识的建构、理解，也包括对学习过程“元认知的思考”，更有情感态度价值观的认知与体验。

4.积极学习的评价

“三单”、“三题”、“四步”是学生课堂学习的主要手段，最终的目的是促进学生积极学习，提升学生学习动力，提增学生学习能力，提高学学生习效率。
通过“三单”把课堂学习活动前置课前和延伸课后，发挥学生的自主学习能力，通过“三题”突出学生学习重点和有效性，通过“四步”保证学生课堂学习活动中主体地位，化学生课堂被动接受为主动学习，实际就是体现了“积极学习”的基本价值。
通过主题引领、问题导思、习题验证，辅之以情景创设、学生学习成果展示，以此肯定、表扬、鼓励，使学生在自主学习中获得成功的体验，提升学生学习动力，必然推动学生积极学习。源于：大学生论文网www.618jyw.com