简论研究性学习用陶行知思想指导地理研究性学习中心

研究性学习是指在教学过程中创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验。通过对信息的收集、分析、归纳、整理和判断，增强学生的思维能力和创造力。当我们轰轰烈烈地进行课程改革，探索尝试“研究性学习”时，却发现陶行知先生已然进行过此类教育实践，他的教育思想对研究性学习的开展具有极大的理论指导意义和实践价值。
在陶行知理论的指导下，我们尝试开展了地理研究性学习，以期让学生走出教室，走进阳光；走出校门，走入社会。

一、“社会即学校”，社会资源是我们进行研究性学习的源泉

“社会即学校”是一种开放的教育思想，而我们的学校恰恰就是缺少这种开放。陶先生认为社会是一所大学校，社会中教育的内容、材料、方法、工具和环境都比学校丰富得多。研究性学习的特点是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要研究的问题或为课堂教材的拓展延伸或为对各种自然现象和社会现象的探究，无论前者还是后者，都需要学生审视社会生活和现实世界，发现可供研究、值得研究的问题。譬如陶先生创办的育才学校的研究生们就是从现实生活和社会中发现问题：古圣寺是他们的校舍，他们便考据它的历史；苏德战争是当时的国际热点，他们也去分析研究。这样一来，社会通过提供学习材料取代学校组织的学习，学校广义化为社会，社会便真正成为一所大学校了。
研究性学习研究的问题多来源于社会和现实生活，所以课程的实施，问题的解决和研究过程大量的依赖的不单是教材、教师，更多的是校园以外的社会资源，要开展研究性学习，学生就得去关心现实、了解社会、体验人生，从社会生活中积累一定的感性认识和实践经验，这样，社会成为学生学习的主阵地，社会也就是学校了。如研究小组在对“靖江市超市发展状况”调查中发现：在我市最大的医院附近，没有一个大型的超市，这里交通便利，需求量大，同学们提出建议：在这里设点源于：论文集www.618jyw.com
，并提出除经营常规的商品外，还可经营鲜花、报刊零售，汤药熬制等项目，以满足医院病人这一特殊群体的需要。书本知识有限，生活道路漫长。教育不能仅仅局限于教学生书本知识，更重要的是使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。重读行知先生的“社会即学校”，发现那是多么朴实精辟而又富有智慧的阐述！陶先生的“社会即学校”可以说是为我们开展研究性学习指明了活动的范畴，那就是一个开放的课堂——我们的社会。

二、“教学做合一”是研究性学习开展的方法和手段

研究性学习离不开学生的主动参与和积极实践，在学生“做”的过程中，需要教师进行有效指导、组织、管理与评价。研究性学习就是一个“教学做合一”的过程。在设计活动方案时，要突出以“做”为核心，围绕“做”设计活动的步骤和操作要领，以及在这些步骤和操作要领中学生需要“学”和教师需要“教”的内容。
陶先生提出“教学做合一”，是希望学生通过“做”实现小课堂和大社会的沟通，提倡活用书本，这正是我们开展研究性学习的出发点。研究性学习要培养的不只是对课堂上书本知识的背诵、理解、掌握、复述能力，它要求学生能从多渠道去寻找需要的信息，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息。同时，研究性学习要能激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索和创造精神，学会人际交往和团队协作。为了达到上述的知识、能力、情感三个维度的目标，就必须让学生通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；就必须重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；就必须重视让学生在实践活动中学会与人交往和合作。当然，陶行知先生也没有忽视教师在学生学习过程中的主导地位，在先生看来“教学做”应是合一的，这也是实施研究性学习的基本做法：研究性学习的教学要求中便要求充分贯彻教师主导、学生主体原则和实践精神。细细分析，教师主导就是先生所说的“教”，学生主体就是“学”，实践就是“做”！研究性学习的教学要求与陶先生的“教学做合一”要求完全一致！陶先生的“教学做合一”真是为我们开展研究性学习提供了可行的方法和手段。

三、创新精神的培养是进行研究性学习的核心

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。对于中学生而言，创新更多地是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神、发现新事物、掌握新方法的强烈愿以及尝试用已有知识创造性解决问题的能力。在地理研究性学习中，学生调查收集到的不同信息，需要从不同角度对问题展开辩证分析，从而达成共识。如在对“靖江市电动三轮车是否该停运”的调查研究中，研究小组同学通过调查问卷，实地考查，收集到不同观点，正反方各抒己见，拓宽了思路，开阔了眼界，最后提出：限制电动三轮车数量，限制行驶路线等几种方案。许多学生在实地考察分析中产生了顿悟和灵感，提出了很多有创意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创新思维。
地理研究性学习，引导学生关注生活、关切社会，激发学生兴趣，了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。在初中地理教学中应用研究性学习既是学生的需要，也是地理学科、地理教师发展的需要，更是素质教育的需要。“未来不是我们要去的地方，而是我们要去创造的地方”，我们将在陶行知思想的指导下做更多的探索与实践。