探讨牵手让Reading和试述Writing成功“牵手”学术

摘 要 Reading部分是每一个单元的重中之重。正因为Reading重要，所以英语老师们对于Reading的教学也十分格外重视。Main task中的Writing则是一个单元的应用部分，是对读的升华。实际教学实践活动中，往往割裂了阅读与写作的必然联系，出现了二者的严重脱节现象。
关键词 阅读；写作
笔者认为，将写作前移，在阅读后或阅读前就进行写作训练，通过阅读提高学生的写作能力，让写作引领学生的阅读，让Reading和Writing成功“牵手”。

一、Reading和Writing成功“牵手”的理论依据和意义

（1）教学误区。Reading是每个单元的中心部分，是每个单元的灵魂。对于Reading的教学，虽然英语老师平时对于这部分的教学很重视，但目前英语课文教学仍停留于听录音——读课文——划重点字词、短语、句子——讲解语言知识点——做练习等。而Main task则是一个单元的所学知识的应用，是对读的升华。而教师们常避重就轻，一味得读读例文，简单概括一下写作方法和流程，象征性的布置一篇写的任务。而实际教学实践活动中割裂了阅读与写作的必然联系，出现了“读归读、写归写”的读、写脱节现象。
（2）依据理论和意义。现行教材采用了“话题─功能─结构─任务”的编写体系，从“听”、“说”入手，重视“阅读”训练，关注学生学习策略的培养。而实际教学活动中往往忽略了写（writing）的重要一环；也常出现“读”、“写”严重脱节现象。美国作家德尔文在Reading is writing一文中指出：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”著名诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也道出了“读”和“写”是紧密联系的。因此，如何利用Reading，通过阅读促进学生写作能力的提高是我们亟待解决的问题。

二、Reading和Writing成功“牵手”的实施策略

众所周知，阅读分为字面阅读和推理阅读等多种方法和技巧。在教学中，我们可以根据不同的阅读方法方式分别进行不同层次的写作训练，如模仿性写作和创造性写作等。

1.字面阅读到模仿性写作的“牵手”

（1）读Reading，模仿句子。对于英语初学者来说，模仿阅读材料进行写作，是行之有效的方法，也是英语教师常使用的方法之一。初学者对写作有种莫名的畏惧感，如果教师循循善诱地在学生读完文章后，让学生自主挑出他们喜欢的句子，然后进行仿句练习，就可以锻炼学生的遣词造句的能力，为写作打下坚持的基础。
如牛津英语教材初一上册Food and drinks中的Reading中有这样一个句子“My fourite food is…”。在writing部分就要求学生运用这一句子或用它的同义句…is my fourite food.对于薄弱的学生也可以填空练习，如______is healthy food but ______is my fourite food.这种写句练习，学生关注的是句子的意思，操练的却是阅读文本的词汇和句型。然后再做拓展练习，将food换成drinks，再将二者换成其他的名词，如My fourite sport is______.I like______very much.并指出容易错的地方，如学生容易将“我非常喜欢英语I like English very much.学生在表达时很容易写成I very like English.在模仿的同时，注意汉语和英语的语序问题。
（2）读Reading，模仿段落。段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。
例如，初一上册的My day单元的Reading中有这样几个关键词Firstly、Secondly、Then和After that用这几个词作者淋漓尽致地叙说了他的一天的生活。读后，让学生运用这几个词语说一段话或写一段短文，让学生明白无论是说话还是写文章要有条理性和应注意完整性、连贯性。
再如，八年级英语的Reading，The story of Xi Wang中有这样一段The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about 1，000 pandas live in nature reserves today. Our government is trying to se the panda.提醒学生这段是按照“主题句─扩展句─结尾句”的模式展开的，这也是很多英语段落的展开方法。让学生模仿以上段落写作The tiger is in danger等，以达到“学中用、用中学”的目的。
（3摘自：本科毕业论文结论www.618jyw.com
）应听、说、读、写综合训练。听、说、读、写在英语教学中是相辅相成、互相促进的关系。听、说能力的提高会直接有助于读、写能力的提高，反之亦然，读、写能力的加强也能促进听、说能力的提升。通过对阅读材料设计形式多样的活动，如回答问题、课文概述、发表观点、课文改写、课文扩写等活动，学生不仅巩固了文本内容，还能把文本中的一些句子用到写作中。这种语言综合训练的交替使用能促使学生的智力活动保持较活跃的状态。

2.从推理阅读到创造性写作的“牵手”

推理阅读指根据文章的细节推测出故事的发展或结果。创造性写作是开发学生深层次思维能力和拓展兴趣的手段。这种写作应用于高年级学生，一般是课文的改写后续写。在阅读后，我们可以让学生发挥他们的想象力进行创造性写作。 如九年级英语A 22—year—old Young computer programmer murdered一文，阅读文章的结尾是凶手没找到，如果能让学生小组合作或自主完成，续写故事可能的结尾或写一个捉拿凶手的悬赏海报，学生会兴趣倍增，将课堂推向又一。
在进行创造性写作时，教师务必为学生创设感兴趣的、熟悉的情景，写作任务应有有趣，学生才容易沉浸在所写题目中，快乐地参与到写作中，真正地说出他们想说的话、写出他们想写的内容。
在外语教学中，我们应努力改变“聋哑英语”现象，更要力避“文盲英语”现象。我们在重视“听”、“说”训练的同时，还应重视“读”、“写”训练。我们要充分利用教材的阅读材料，注重阅读对写作教学的迁移，让学生从阅读中学习写作技巧、获取写作经验和写作素材，实现“以读，以读促写，读写结合”。