阐述探究在小学数学教学中落实自主合作探究方式

摘 要：自主合作探究要把学生的个性探索与小组的合作探索结合起来，通过情境导入自主探究、合作交流、当堂训练、课学延伸得以落实。
关键词：模式；合作探究；自主学习
《“自主合作探究”模式实践与探讨》是镇巴县教研室2012年在全县各小学中开展的省级课题研究，“自主合作探究”是主要推行的教学模式，旨在对课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识的提高，这对我县的小学数学课堂贴近新课标要求有了很大的推动作用。结合镇巴县目前的“活页教案”和“导学案”的推广，明确小学数学自主、合作、探究学习的课堂模式与操作程序，提出个人思考。

一、推行自主、合作、探究模式的必要训练

1.会倾听别人的发言

在小组讨论过程中，要有顺序地发言，别人发言时自己要认真听，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，对比自己的想法看有没有不同的意见或补充。通过这样的训练，使学生养成专心倾听的习惯，培养学生相互尊重的品质。这种好的品质会影响到学生一生的发展。

2.会参与小组讨论

讨论就是在独立思考的基础上，通过组内学生间的交流，相互启发，从而达到统一认识的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的结果，其他成员认真听，自己可以对他人的学习结果进行补充或阐述自己的不同见解。这里要强调的是每一个问题通过小组讨论都要得出一个统一的最终结论（统一答案），准备在全班交流发言。

3.会表达自己的想法

　摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
　表达就是学生个人对数学问题思考结果用数学语言说出来。课堂上教师要为每一位学生提供表达的机会，使学生敢说、会说，更重要的是要培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充同伴意见的好习惯。

4.将小组学习落到实处

小组合作学习能否取得成效，组内的组织者发挥着重要的作用。首先，教师要指导各小组进行组内分工：组织者、操作者、记录者和意见归纳者等。其次，为了体现小组内的主体性，组内分工可定期更换，并及时进行培训。这样既可以提高小组合作学习的效率，又为学生今后人际交往打下了一定的基础。

二、落实小学数学自主、合作、探究学习的课堂模式

小学数学“自主合作探究”模式一般有情境导入→自主探究→合作交流→当堂训练→课堂延伸五个环节。
课堂教学的导入，是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术和行为方式。它是课堂教学结构的一个重要环节。课堂教学的导入部分，虽不是主体，但却起着十分重要的作用。

1.情境导入，激发求知欲

（1）用好教材主题图创设情境。人教版数学教材每章节前都配有主题图，例题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情境，使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。有的情境表现了不同的学生想出了不同的解决办法，使学生了解同一问题可以有不同的解决办法。有的情境中蕴含有解决一个问题的多种信息，提示了选择不同的信息采用不同的解题策略。因此，教师要创设启发学生独立思考、自主发现问题的情境，引领学生探索解决问题的办法。
（2）用学生熟悉的生活实例，富有童趣的故事，或学具操作等，引导学生发现问题、提出问题。新课标认为学生发现和提出问题比解决问题更为重要，所以这里要强调的是：创设情境不仅仅是为了激发兴趣，它只是一个很小的因素，更重要的是通过问题情境培养学生发现和提出数学问题的意识与能力。

2.自主学习，独立思考

自主探索是在学生发现问题、提出问题之后，根据教师提供的“导学案”，学生通过观察、思考、操作，独立解决问题。这样做既培养了学生独立思考的学习习惯，又给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高学生的学习能力是有帮助的。

3.合作交流，深入理解

小组成员中交流自己通过观察、思考、操作、解决问题的办法和结果，让学生的想法产生碰撞，先在组内“达成共识”，然后通过全班的交流和讨论，在班内又一次“达成共识”。这样就给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化学生对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能。

4.当堂训练，调整提高

练习是一节数学课的重要环节，它既是学生知识和技能、数学思想和活动经验的正面反馈，又能让教师及时地发现问题，以便及时调整教与学的策略。
值得注意的是，这里的“练习”不能只停留在教师仿照例题的模子出几道题让学生做一做，或满足于完成一下教材中的“做一做”，而要注意以下策略：
（1）变式练习，夯实基础。经常进行一题多解、一题多变的训练是帮助学生夯实双基的有效办法。通过变换题目的条件或问题，生成几个不同层次的习题，培养学生数学思维的灵活性。
（2）分层练习，满足学生的需求。一个班级学生存在着不同的差异性，这是客观存在的事实，《义务教育数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这并不是要搞“一切齐”，要允许个体差异的存在。所以，设计一些不同层次的训练题都建立在相应学生的“最近发展区”，让学生体验数学学习的乐趣和成就感。
（3）开放练习，培养学生的创新能力。开放性训练，能激发学生学习数学的积极性，培养和发展学生的思维能力。

5.课堂延伸，培养探究

数学课堂适当地向课外延伸，可以激发学生进一步探究的，培养探究的兴趣和对数学学习的热望。
总之，“自主合作探究”的教学模式不是“花架子”，要把“学生是学习的主体”落到实处，教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者。
（作者单位 陕西省镇巴县教研室）