浅谈数学课如何让学生爱上“农远资源”数学课

“农远”教学现在不是新鲜事物，但是如何使用好它，发挥“农远”的最大作用，我觉得关键是如何让孩子们喜欢它。“农远资源”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，应结合具体的数学内容采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。教学情境是情与境的融合，是为达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设情境是一种促使我们获得最佳效果的教学形式。
教育技术的发展离不开教育理念的指导，教育理念的发展离不开教育技术的支持。在教学中，把“模式二”课程资源作为教学的一种基本环境、作为学生的认知工具，它能有效地吸引学生的注意力，调动他们的学习热情，激发他们的学习兴趣，使课堂教学得到充分地挖掘和扩展。下面我从以下六个方面来谈谈自己的做法：

一、激趣引入

一节课能否顺利完成任务，课的导入很重要。生动有趣的导入可以调动学生的积极性，使他们的注意力很快转移到课堂学习的内容上来。农远资源选择一些学生生活中常见的现象和学生感兴趣的话题，用动画创设情境，来激发学生的求知欲，促使他们主动思考，在轻松愉快的氛围中学习。
【案例】《连减》的教学片段
师：今天老师来上班时坐的是一辆面包车，你想看看吗？（课件出示，车上一共有8人，一会儿下车3人，过了会儿又下车2人。）
学生观看农远课件资源。
师：你看到了什么？谁能说一说？（生述）
师：谁能提个数学问题？这个问题能解决吗？（车上现在有几人？根据学生的回答8-3=5，5-2=

3.然后总结出8-3-2=3）

师：像这样把三个或三个以上的数合并在一起的运算叫连减。
（板书课题：连减）
在这节课的开始，教者用农远课程资源动画创设情境，引出新知，激发学生的求知欲，促使他们主动思考，在轻松愉快的氛围中学习。IP情境的导入，调动了学生学习，其后在学生运用已学的加法知识上尝试用一个式子解决问题，进而引出连减，让学生在探究活动中初步感知连减的含义。

二、演示突破

由于受传统教学工具的影响，使学生对一些知识的理解有困难。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，尽管如此，学生还是不太清楚。如今，利用“模式二”资源情景辅助教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化，还能直观生动展示物态的变化、有效地激发学生挖掘新知识的兴趣。使学生学得主动，让学生在课堂中兴奋了、动情了，并逐步了解知识的形成过程，加深对知识的理解，使得教与学充满生机。
例如：在教学《连减》（人教教材一年级上册）时，我根据低年级学生心理特征，把课本中的“喂鸡图”改成“老师乘车”的情境通过“模式二”动态演示，学生看到车上人数的变化过程，然后再停留在静态的画面上，帮助学生进步体验连减的意义，这样就突破了学生在静态认识上的局限。因为整个动画过程学生看得很清楚，学生在头脑中便可展开更多的、更丰富的想象，从而有效地突破课堂教学的重难点。这样的教学设计过程，减缓了学生学习的坡度，增加了学生学好数学的信心。
本案例利用IP资源中的Flash动画演示，突破教师口述的抽象性，使学生在动态演示中感性认知，降低认知难度，有效地突破教学重难点，提高课堂学习效果。

三、互动提高

【案例】《退位减法》教学片段
师：我们和电视里的小朋友一起学习了退位减法，那究竟是谁记得要好一些呢？如果我们要和他们比一比，同学们有信心赢吗？
生：有！
师：那好！现在我们一起和电视里的小朋友完成练习（师出示习题卡片），看谁完成的最好。
（教师播放IP资源情境，学生开始同步练习）
我在总结时，我问一个小朋友，你为什么每次计算都那么快呀，他站起来大声说：“老师我找到了退位减法的口诀，减9，被减数十位少一，个位加1；减8，被减数十位少一，个位加2；......”他的方法得到了全班热烈的掌声，我想这位学生也一辈子都不会忘记的。
新课程我们提倡学生互动，师生互动。在农远课程资源辅助教学环境中，我们何不利用优质资源进行人机互动呢？本案例通过竞赛形式，激起学生学习情趣，让学生积极投入到学习中去。其实，在类似计算的课题教学中，我们也可以采取例如“摘苹果”、“放鞭炮”、“送信”、“帮小动物找家”等互动游戏中完成练习任务，同时也能有效地提高学习效果。

四、补充拓宽

一个新内容教学完毕，学有余力的学生可能还意犹未尽。这时我们就应对教学内容进行补充，把相关的知识也介绍给学生，让学生了解相关的知识，拓宽学生的认知。
例如教学《锐角与钝角的认识》，在课末教者不妨利用“国之源课件”拓展学生的认知范围。让学生通过国之源动化课件知道“直角是90度，锐角小于90度而大于0度，钝角大于90度而小于180度”，然后再置疑：“那大于180度的角是什么角呢？”从而引出“平角、周角”的概念，并且用活动角展示平角、周角，再让学生举出实例：量角器有刻度0-180，这就是平角。钟面上分针旋转一周就是一个周角。又如教学“圆周率”可以利用资源课件补充介绍祖冲之，说说祖冲之的故事。这既可以培养爱国主义情感，又可以扩展学生的知识面，同时还增强了学生对数学学习的情趣。
总之，利用IP资源情境进行补充教学，不仅能拓展学生认知与视野，而且还能让数学课堂变得有滋有味、丰富多采，增强学生对数学学习的兴趣。

五、贯穿主题

把相关教学内容设计在同一个教学主情境中，使学生在熟悉的情境中早一步进入学习情境，缩短课堂引入时间，为新知探索赢得一定的时间。例如教学一年级上册《连加》、《连减》、《加减混合》等运算知识，我们就可以把这三个教学内容用资源网库中的“老师乘车”的主情境串联起来，通过现代信息技术对资源进行整合，使学生在“乘车”这个农村习以为常的情境完成这三个相关的学习任务。由于情境相似，学生只是在学习《连加》时需要较长的引入时间，而后面的两项学习任务则无须太长的时间来进行导入，学生可以直接进入学习探究中去，为后面的新知探究争取了时间。

六、适度变动

在创设教学情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活的环境如何，有什么生活经历，接触过什么事物等等。一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生积极性，激发学生解决实际问题的能力。
例如，教源于：毕业生论文网www.618jyw.com
学新课标人教版二年级下册《锐角和钝角的认识》，教材与IP课程资源库课件展示的都是上海杨浦大桥的情景，让学生利用杨浦大桥进行找角、认角活动。由于杨浦大桥离学生现实生活太远，而且桥上的角又有点抽象，所以学生在找与认的学习过程中有点难度，学生的思维可能会由此出现断裂，不能很好地达到课件所期望的效果，完成不了课堂学习任务。这时，我想起了在前面的学习过程中有过游乐场找角的小游戏课件。游乐场的情境学生十分熟悉，因此，我改变了IP资源情境的教学顺序，利用学生们熟悉的游乐场进行找角、认角活动。当学生在游乐场情境中找角、认角活动进行的差不多的时候，教者再出示杨浦大桥的情境图让学生在欣赏大桥美丽风景的同时完成本应在课始完成的找角、认角学习任务。这样的教学改造，降低了学生认知的难度，为学生的进步认知增配了引擎，教学效果也是非常明显的。如果在课始直接利用杨浦大桥进行找角、认角，大部分学生恐怕真的是举手无策了。
农远“模式二”课程资源通过其开放性、问题性、挑战性、环境性，充分调动学生已有知识与经验，让学生在活动中参与，在活动中体验，在活动中交流，以丰富学生的直接经验和感性认知，促使学生身心的全面发展。我们在利用其媒体资源进行课堂辅助教学时，一定要遵循《数学课程标准》的理念，把握资源整合与重组的关键，合理地选择；掌握教学运用的方法，凸显实际、实用和实效，科学地创设情境，让农远“模式二”课程资源在农村教育教学中发挥其独特的作用。