简谈对策中职计算机课堂目前状况及激活策略题目

摘要：本文分析了中职计算机课堂的现状，并针对这些现状，从创设乐学情境、巧用任务驱动、引入竟争机制三方面，论述了中职计算机课堂的激活对策。
关键词：中职；计算机课堂；现状；激活对策

一、中职计算机课堂的教学现状

在中职学校，计算机课程是学生普遍较喜欢的为数不多的科目之

一、尽管如此，计算机课堂仍存在不容忽视的状况，主要有：

1. 学生偏学，对计算机理论课的参与度不高。

很多中职学生喜欢上计算机课，却不喜欢学习计算机理论知识，往往觉得索然无味，究其原因，主要有两个方面：一是学生对计算机课的理解有偏差，认为上计算机课，学会操作就可以了，不需要掌握计算机理论知识；二是学生学习自信心不足，认为自己在初中时已是学习的失败者，对于计算机理论知识这种需要智力投入的学习活动，自己尽管参与，也收效甚微，因而干脆不学。

2. 课堂教学活力不足，学习气氛沉闷。

计算机本来是学生较感兴趣的科目，但计算机课堂却常常气氛沉闷，学生学习兴趣发挥不佳。分析其原因，责任主要在教师教学设计激趣不到位。如讲授Excel公式与函数时，教师只重视知识的传授，按书本的内容按部就班地讲解，把公式与函数使用的操作步骤，逐个“灌输”给学生，授课过程是教师讲、学生听，学生学起来枯燥乏味。另外，一些教师通常采用把计算机理论课与操作课分开上的模式，这也是导致课堂活力不足的原因之一。大多数计算机教师片面认为，先理论后实践是有效的教学模式，因而未能把两者有机地结合起来，于是上课时先安排一定的课时去引导学生学习理论知识，再安排学生参与实践操作，导致计算机课要么上成纯理论课，要么上成纯操作课。这种教学模式恰恰在学生不喜欢的地方用力，结果在上理论课时，学生学习毫无兴趣，学习效果大打折扣。而上操作课时，相当一部分学生又由于缺乏理论与实践的结合，操作起来困难重重。少数学生则因为操作缺乏挑战性，也觉得索然无味，这就造成了课堂气氛的沉闷。
中职计算机课堂存在的上述现状，严重影响了教学质量的提高，因此，如何激活中职计算机课堂是专业课教师必须解决的问题，本文拟对此作一番探讨。

二、中职计算机课堂的激活对策

1. 创设乐学情境，激发学生的学习兴趣。

在中职计算机课堂中，学生偏学的主要原因是自信心不足，课堂缺乏活力的主要原因是教师激趣不到位，因此，要激活中职计算机课堂，必须在激发兴趣上下功夫。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见一个教师的最大魅力就在于能引导学生进入“乐之者”的境界。而要引导学生进入乐学境界，就必须要充分利用课堂创设乐学情境。心理学研究表明，恰当、适宜的情境能使学生愉快、高效、持久地学习。一个好的乐学情境，就好比星星之火，它将使学生学习的热情得以燎原，因此在计算机课堂教学中，根据教学内容的特点，创设乐学情境，是激发学生内心强烈的求知和学习兴趣，使他们乐学的有效途径。
乐学情境的创设，可以从多方面考虑，以便让乐学贯穿于整个教学过程。
首先，教师可以在上课伊始，创设有一定吸引力的导入情境。“好的开始是成功的一半”，好的导入像磁石，能把学生分散的思绪一下子聚拢起来，它是打开学生兴趣之门的钥匙。正是基于这种意义，导入这一环节才应被重视。要使学生乐学，就要抓好导入情境的创设。如在学习photoshop7.0 图片处理的磁性套索工具、图层、虑镜的应用时，笔者这样创设导入情境：先播放一段电脑制作的视频，视频展示的是笔者与某明星在美国白宫前面受到恐怖袭击，楼层遇袭爆炸的画面。然后再演示用photoshop7.0制作的自己与某明星合成的照片以及楼层爆炸的图片。学生看得兴致勃勃，学习兴趣大增。这就在上课伊始很好地激发了学生学习的，为后面授课的顺利进行做好了准备。
其次，教师也可以在讲课过程中创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。” 亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。学习的过程就是一个存疑、探疑、创造的过程。教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的兴趣，引发学生乐学。比如，学习从网络上下载信息，教材上只说明了下载的方法，这些内容并不能引起学生的注意，更不要说产生好奇心了，对此，笔者在引导学生学习网上搜索知识之后，针对他们对音乐、歌曲感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更怀好奇和兴奋这一特点，用REAL PLAYER 播放了一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，当他们产生欣赏兴趣时，笔者突然中断了播放，然后向他们提出问题，进一步激趣：大家想听歌曲，可是没有，没有现成歌曲和歌词，怎么办？通过创设这样一个问题情境，学生都被这个情境吸引住了，纷纷在计算机中尝试操作起来。当他们摸索了一段时间之后，笔者再要求他们先讲述操作方法，然后才总结性地讲述如何下载文件。这样，“下载”这项内容在大家的兴致勃勃的探索中轻而易举地掌握了。
再次，教师还可以在教学过程中适时创设游戏情境。心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。中职生喜形象，厌抽象，对于计算机中抽象、枯燥的概念及理论等内容，我们可以通过创设游戏情境，使它变得形象有趣，让学生乐学。比如，在教学鼠标的使用时，笔者不在讲解概念上花很多时间，而是利用程序软件制作了一个“海上驱逐舰巡航”游戏，这个游戏的设计是：鼠标指针的指向表示驱逐舰的航行方向，遇到敌军舰艇要单击鼠标发炮弹攻击；遇到敌军“航母”要双击鼠摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
标发“鱼雷炮弹”及派出直升机参与攻击；遇到敌军火力太猛时，用鼠标拖动驱逐舰转弯闪避，才能越过敌军的阻拦。上课时，笔者要求学生充当电脑操作手来掌控游戏的操作，并提出明确的要求：玩完游戏后请告诉老师，你用了哪些操作手段去控制这个游戏的操作。由于游戏的设计已考虑到鼠标基本操作方法的运用，又由于是游戏的情境，学生都乐此不疲地“玩”，因此，在“玩”的过程中，自然就对“指向”“单击”“双击”“拖动”等基本操作方法掌握了。这样，在轻松愉快的游戏情境中，学生不但领会了概念的内涵，而且掌握了操作要领，使“要我学”成了“我要学”，课堂就充满了活力。

2. 巧用任务驱动，促进学生在自主探究中乐学。

要激活中职计算机课堂，除了要在教学中善于创设乐学情境外，巧用任务驱动法也是十分有效的途径。英国教育家斯宾塞曾说过：“一个人无论怎样坚持也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的尽量多。”“任务驱动法”正是基于这样一种理念的教学方法。
任务驱动法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础，以教师的引导、启发为辅的一种教学方法。它打破了传统教学方法中注重教师“灌注”的老套路，以完成一个个具体任务作为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生带着“任务”经过思考、自主探究和与同学讨论及教师的点拨来解决问题而获得知识。在完成任务过程中，学生不再是被动地接受知识，而是当他们遇到问题时能主动与同学交流、讨论或查找相关的资料，这就激发了学生自主探究、自主学习的意识，久而久之，学生的学习能力提升了，学习习惯也形成了。
针对中职计算机课堂的现状，任务驱动法要巧用，即任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。因此，教师设计任务时要从实际出发，要让大部分学生能完成。此外，可附加相当难度的任务，让能力较强的学生也能“吃得饱”。如在电子邮件收发教学中，笔者这样设置不同层次的任务：请同学们在http：//上申请一个免费邮箱，申请成功之后查收邮件，再用电子邮件的方式给笔者发一封问候信，问候信的落款注明所在班级、姓名、学号、兴趣爱好（任务一，适用于能力一般的学生）；发一封电子邮件至笔者的邮箱，以附件的形式上传一则有关日本地震的新闻，同时抄送给身边的同学（任务二，适用于能力较强的学生）。学生接受任务后，纷纷尝试完成任务，或翻书或上网查找资料，或探讨遇到的问题，课堂成了学生自主探究和实践的阵地。为了鼓励完成任务的学生，笔者的邮箱设置了自动回复。当学生发送邮件成功时，会收到一封内容为“你好棒呀！恭喜您已成功发送邮件！加油，加油！”的电邮。由于巧用任务驱动，既避免了单调的讲授，又促进了学生的自主探究，学生在完成任务的过程中享受到成功的乐趣，自然就乐学了。

3. 引入竞争机制，提高学生对学习的参与度。

中职计算机课堂活力不足的原因之一，是学生的学习热情调动不到位，这与学生自信心不足，不敢大胆参与课堂教学活动以及在学习中成功体验不足，无法从中获得学习乐趣有莫大关系。要激活中职计算机课堂，就要在这些方面多想办法，而引进竞争机制，不失为激活课堂的又一有效的方法。
心理学研究表明：几乎每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感。针对这一特点，在课堂教学中引入竞争机制，可以满足学生的好胜心，增强他们的荣誉感，有利于让他们在获得成功体验的同时，重拾久违的自信。这样，学习热情就有可能得到较好的调动，学生对学习的参与度就高。此外，由于计算机学科是一门应用性、实操性很强的学科，十分有利于教师结合知识点，把竞争机制引入课堂。比如，在讲五笔打字内容时，可安排五笔打字竞赛；在讲计算机组装内容时，可安排计算机组装竞赛；在讲Excel公式与函数内容时，可安排黄金投资走势数据统计竞赛；在讲photoshop

7.0 平面设计内容时，可安排广告设计竞赛，等等。

应该注意的是，教师在计算机课堂引入竞争机制必须掌握几个原则：第一，要选用学生熟悉的与生活接近的例子作为竞赛的内容。第二，在竞争情境中恰当地加入声音、动画、图片、游戏等元素，让学生保持轻松愉快的状态，不易疲劳。第三，竞争难度要适中，让学生在参与活动中获得成功的体验。第摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
四，要不吝啬表扬和奖励，对学生微小的进步要给予大力表扬，对竞赛的胜出者给予平时分奖励或者冠以“小老师”的称号，让他们体验成功的喜悦。比如，教完Word图文混排后，笔者这样引入竞争机制：有个杂志社想为他们单位编辑员岗位物色一个人选，如果你有兴趣应聘这个岗位，但对手却很多人，请考验一下自己是否能被录用（只有速度最快质量最好的人才能被录用）。接着，笔者把一份版面凌乱的报纸发送给他们，并明确了考试的题目：在20分钟内把凌乱的版面调整为图文并茂的版面。在学生参与竞争的过程中，笔者插入了轻松、愉快的乐曲，当竞赛结束时间到后，笔者即要求学生展示自己已完成的作品，之后，对优胜者给予大力表扬，并奖励平时分，对成绩较前的其他同学，同样给予加奖平时分的鼓励，整个课堂由于引入了竞争的机制，气氛相当活跃，学习情绪十分高涨。
三、结语
总之，面对中职计算机课堂的现状，要想取得理想的课堂教学效果，教师必须在创设乐学情境、巧用任务驱动、引入竞争机制上不断下功夫，只有这样，一个“活”的深受学生欢迎的计算机课堂才有可能出现，学生主动愉快地学习的局面才有可能形成。
（作者单位：广东省开平市机电中等职业技术学校）
责任编辑 陈春阳