有关于教学方法构成课程教学办法革新实践与探索

【摘 要】构成研究如何创造形象、形与形的组合以及形象的排列与组织规律，在艺术设计课程体系中的重要地位毋庸置疑，但随着设计观念与要求的变化，课程教学也应不断调整和完善。本文主要从明确教学目的，培养发现的眼睛，整合教学内容、提高教学实效性，加大构成学习与专业的联系四方面对构成课程教学的方法进行了改革实践与探索。
【关键词】构成课程 教学方法改革 实践与探索
1674-4810（2013）17-0092-02
构成是德国包豪斯现代设计基础课程体系中的重要内容，是现代艺术设计造型、创意的基础。它主要阐述了设计形式的规律与法则，对培养学生严谨的理性思维和发掘学生的创造潜能有着积极的作用。构成课程在20世纪80年代引入我国，在艺术设计课程结构中占据非常重要的位置。但随着设计观念与要求的不断变化，人们对构成的理解、运用、介质表现等方面提出了新的要求。因此，更新教学理念、挖掘新的教学形式和内容，是我们值得思考并在实践中加以探索的问题。

一、明确教学目的

在开设构成课程时，学生已接受或正在学习艺术设计类其他专业基础课程，如素描、色彩、图案等。这几门课程都有绘制训练，但也有各自明确的教学内容、教学重难点以及应达到的教学目标。
构成不是教大家“应物象形”，刻画出描绘对象源于：标准论文格式范文www.618jyw.com
的外观；也不是“随类赋彩”，要求色彩与所画的物象相似。构成与素描、色彩等课程在观察方法、表现内容、艺术风格、表现功能上都存在很大的差异性。
如果任课教师在授课伊始没有说明构成课程的性质、目的、意义，学生就会很茫然、学习不得要领，在作业训练时目的不清晰、意义不明确，从而出现懈怠、应付的状况。学生上完课程后仍然对知识一知半解，无法把各知识点进行串联发展，这对培养学生的创新能力和设计发散思维并没有发挥作用。因此，在开课之初，就一定要明确课程性质、教学目的，让学生非常清楚地明白为什么要做，进而学习怎么做，这样会大大增强学习的主动性，达到很好的教学效果。

二、培养发现的眼睛

生活是一切艺术的唯一源泉，这是对艺术规律和本质的精炼概括。构成是教授美的规律、美的法则的课程，而这些规律、法则并不是人们发明的，而是被人们发现的。如在教学中采取灌输式讲解，只注重模式化的技法绘制训练，学生会对知识的理解偏于空泛的理论，缺乏感性认识。在教学中可采用明确概念、生活发现、理解内涵、学习方法、应用实践的教学方式来弥补上述不足。
如在讲解重复构成时的授课流程：（1）明了概念：即让大家知道什么是重复构成。运用视觉元素或组织关系元素有规律、反复出现的形体组合方式，即称为重复。（2）生活发现：在生活中寻找重复的现象与规律。学生会联想到日出日落、四季交替、细胞组合、队列、心跳、呼吸等。（3）理解内涵：大家所述生活中的这些重复给我们带来的感受，如规律、节奏、快乐、生命的活力等，这些感受即是重复构成所能带来的秩序化、整齐化，在图形中呈现统一和谐的视觉效果。（4）学习方法：为了达到视觉效果，需要怎样做。我们可以做基本形的重复、骨格的重复、重复基本形纳入重复骨格中。（5）应用实践：自己设计基本形纳入重复骨格中，体会重复构成的视觉效果。
通过这样的教学流程，学生对各种构成形式的学习不再是被动接受，而是主动发现，关键是自己发现的、体会的，自然理解得就更透彻，在以后设计时为了达到某种设计效果会主动调动所学构成形式，应用时更加得心应手。
在这个流程中有一双发现的眼睛十分重要，只有多层次、更深刻地认识生活、体验生活、感悟生活，在生活中汲取创作所需的营养，在生活中感悟构成的本质，才能准确、深刻、思辨性地理解构成的内涵，才能理解构成的规律特征。

三、整合教学内容，提高教学实效性

平面构成、色彩构成与立体构成，在现代艺术设计领域俗称“三大构成”，简称“构成”，虽然它们各具特色，但却有很强的关联性，在实际的设计中三个构成因素相互协调、统一协作，因此，三大构成的教学不能各自独立而行。
可将平面构成、色彩构成、立体构成整合为设计构成，重新整合和构建教学内容，使设计造型基础和传统三大构成的学习更具连贯性和整体性.从而让学生掌握从二维空间到三维空间的基本视觉语言，启发学生丰富的构想、敏锐的观察力及较好的创造力。

四、加大构成学习与专业的联系

由于构成是因设计的需要而衍生出来的，因此构成的教学内容也应以艺术设计领域为主线，围绕如何进行设计运用而展开。理论与实践之间配合得是否默契也会直接规范着构成学习的质量和效果。
在现有构成教学体系中，一味地接受、记忆、模仿，重复已有的设计经验，将课程与实际应用完全割裂开来。艺术的实践依赖于理论的科学引导，但不是一味地固执于理论。为了达到课程教学与专业设计应用的有效结合可采取以下方法：（1）进行阶段性的多种构成形式的组合与专业设计有效联系的训练。如在学习完形象造型要素点、线、面之后，将其运用在口杯的包装设计上。（2）分析、鉴赏各种构成形式在设计中的应用。
五 结束语
明确教学目的，让学生清楚为什么要做，进而学习怎么做；培养发现的眼睛，提升审美修养，主动发现，深刻理解；整合教学内容、提高教学的实效性，使知识更具连贯性和整体性；加大构成学习与专业的联系，挖掘学生的个性思维，提升创造能力，调动学生的学习兴趣，为培养学生的实践动手能力和设计创新能力奠定扎实的基础，为后续职业技能课做好充分的准备。
参考文献
席跃良.设计构成[M].北京：清华大学出版社，2007
文健.设计构成[M].北京：北京大学出版社，2009
〔责任编辑：王以富〕