探索体制高等职业教育校企合作体制探索

【摘 要】高等职业教育主要为行业企业培养合格的高技能人才，校企合作是实现这一目标的必由之路。我国高等职业教育校企合作虽种类繁多，但大多缺乏整体的体制设计。本文主要从校企合作体制设计方面进行探讨，尝试从整体角度对高等职业教育校企合作体制进行阐述。
【关键词】高职教育 校企合作 体制
1674-4810（2013）17-0059-01
高等职业教育是一种职业导向教育，主要目的就是为社会培养实用型高技能人才。高等职业教育的成功与否，唯一评判的标准就是所培养的学生是否适应社会经济发展的需求，是否符合各用人单位对专业技术人才的实际需要。所以高等职业教育必须与所面向的社会实际需要相适应，必须与用人单位对技能人才的现实需求、特色需求相匹配。要实现这个目的，在培养学生的过程中，必须使教学与生产紧密结合，学校和企业密切合作，大力开展校企合作。校企合作教育体制决定了高等职业教育人才培养的有效途径与方向，是高等职业教育发展的必由之路，也是企业自身发展和参与市场竞争的必然要求。校企合作体制的建立，就是要在企业与学校之间搭建全方位合作的桥梁，最终实现人才培养与企业需要的无缝对接。
“校企合作人才培养体制”本质是学校本位体制和企业本位体制的优势结合。它从学生入学到毕业全程跟踪合作培养，把合格企业员工的标准体系渗透到每一个教学环节，摆脱了传统“学校教，企业练”的简单协作模式，实现了各种因素的融合。校企合作体制的构建应从以下几个方面进行实施。

一、统一思想认识，奠定合作基础

作为校企合作的基础，首先要加强沟通，统一思想，加深对校企合作理念的理解。作为企业本身，以追求利润为基本目标，因而并不是所有的企业都希望深入参与到校企合作中来，每一个企业对于校企合作的认识也各有不同，合作的意愿和出发点也有一定的差距。要达到良好的合作效果，统一思想认识是重要的前提。有效合作体制的建立，需要学校与企业在各个层面上不断加强沟通，通过交流会、研讨会的方式进行反复协商，最终就合作的基本认识达成一致，为后续的人才培养工作的开展奠定了良好的基础。

二、明确培养方向，促进企业参与

首先要体现行业职业资格标准在校企合作人才培养模式中的标杆作用，并将之作为人才培养的基本标准。因为职业资格标准是绝大多数行业企业具有共性的工作模块和工作内容，属于人才培养最主要的基础；其次是体现校企合作培养中的企业特色。订单式人才培养主要特点就是培养方向的确定性，让企业专家参与进来实现培养目标的特色化。良好的合作体制不仅能为合作企业培养合格适用的人才，而且能在方向上实现合作企业特色技能的培养，使培养出的人才具有更好的适应性。

三、明确双方责任，满足校企需要

为保证校企合作的顺利进行，就必须强化校、企双方的主体责任。高等职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的充分参与将是一种不成功的职业教育。同时，双方责任的细化程度决定了校企合作的深度和广度，直接决定着人才培养的质量。良好的合作体制必须对合作双方进行统筹兼顾：一方面，学校不断增强主体意识，不断加强面向市场自主办学的主动性和积极性，让学生走出去，让企业走进来：另一方面，明确企业在合作中主要承担的责任和义务，并建立相应的促进企业参与职业教育的利益补偿机制。

四、整合多元主体，整体系统设计

由于校企合作实践涉及众多参与主体：学生、老师、企业技术能手、企业员工等。在校企合作的内容上，又涉及到定向培养的选拔标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等多方内容，因此，要实现校企合作人才培养的最优效果，就必须处理好多元主体之间的职责关系，调动每一个参加主体的主动性，建立一套多元整合的体制设计。
学校与企业合作体制的设计可从以下几个方面进行：（1）共同建设培养目标——共同修订人才培养方案（专业教师与企业专家）与共同确立技能标准（行业标准与企业标准）。（2）两个“文化”相互促进——校园文化的倡导和企业文化的内化（企业文化进教室）。（3）教职员工相互流动——专业老师的企业锻炼和企业专家进学校。（4）教学场所的交流利用——学校课堂（传统课堂与校内实训课堂）和企业课堂（企业现场认识课堂与企业实践操作课堂）。（5）实习场所内外结合——学生校内专项技能实训与企业顶岗综合技能实训。（6）时间长短的相互补充——日常参观、假期实习与毕业顶岗实习相结合。
校企合作归根结底是要为行业企业服务，提供合格的优秀人才，由于行业随经济的发展而不断发展变化，所以校企合作体制的建立与发展始终处于动态变化过程中。为保持校源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
企合作体制的先进性，需要随时关注经济、行业动态，与时俱进，不断完善校企合作体制，实现校企合作的顺利进行，培养出合格适用的高技能人才。
〔责任编辑：李冰〕