探讨浅谈浅谈幼儿园自主阅读教学活动中教师组织对策学报

摘 要：3～8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。我园通过对自主阅读教学活动的实践研究，初步探索出重点情节自主阅读法、分情节自主阅读法、同一情节分层次自主阅读法这几种较为有效的自主阅读组织策略。
关键词：幼儿园；自主阅读；教学活动；自主阅读；组织策略
美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳·斯诺通过研究认为，3～8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。《幼儿园教育指导纲要》也提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能”的要求。近一年多来，我园在省学前教育学会“十二五”规划立项课题《基于“和美”文化的幼儿园经典阅读的实践研究》的研究过程中，一直致力于对自主阅读教学活动的研究，并逐步探索出几种较为有效自主阅读组织策略。
所谓自主阅读组织策略是指在幼儿没有正式识字之前，教师在阅读教学的过程中，对文本进行有机的整合、分解，组织幼儿结合问题，“不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验”观察画面，理解阅读内容的活动。

一、重点情节自主阅读法

重点情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿结合问题对文本的关键性或主要情节进行自主阅读，主要适用于一些情节较为简单、具有反复或排列特点的文本。如，在开展大班绘本《埃尔莎的故事》的教学中，教师先通过集体共读，使幼儿了解事件的起因是调皮的埃尔莎不听哥哥们的劝告，执意要站在马桶上小便，结果一不小心掉进马桶里卡住了，之后组织幼儿带着问题“当埃尔莎掉进马桶以后，家人想了哪些办法来解救埃尔莎的？”仔细观察画面，结合自身经验进行自主阅读，了解爸爸、妈妈和五个哥哥手忙脚乱、想尽各种办法解救埃尔莎的过程，并用自己的语言讲述发现、感受家人对埃尔莎浓浓的爱。这种自主阅读组织策略可以避免幼儿集体共读的疲劳，同时也可以调动幼儿的自身经验，引发幼儿的情感共鸣。

二、分情节自主阅读法

分情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师将文本有机地根据情节变化分解为多个组成部分，组织幼儿结合问题对这多个部分分别进行自主阅读，主要适用于一些情节一波三折、前后情节具有较大落差的文本。如，在开展大班绘本《我的幸运一天》的教学中，教师将文本划分为五个组成部分，即封面、故事开始部分狐狸遇到小猪、狐狸听信小猪的话为吃到更肥美鲜嫩的小猪而劳动、结尾部分狐狸累坏小猪逃脱、封底。教师先出示封面引发幼儿对故事情节的猜测，激发幼儿的自主阅读；再组织幼儿带着问题“这是谁的幸运一天，你从哪看出来的？”自主阅读故事开始部分；在引导幼儿交流阅读发现后，教师组织幼儿进行第二次自主阅读，引导幼儿在阅读的过程中了解“狐狸为吃到小猪都做了哪些事？”联系自身的经验思考：“小猪怎样说狐狸就心甘情愿地为小猪做这些事？”接着教师在组织幼儿讲述、对话表演后再请幼儿带着问题“小猪最后有没有被吃掉？这究竟是谁的幸运一天”展开第三次自主阅读，了解故事结尾。整个教学过程中，教师承担的是引领者的角色，幼儿是阅读活动的主体，是阅读活动中的发现者、体验者、收获者，因而幼儿非常乐于参加此类的阅读活动。

三、同一情节分层次自主阅读法

同一情节分层次自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿对文本的同一个或多个情节，带着不同的阅读问题和阅读目的进行两次及两次以上有层次的阅读，主要运用在一些情节较为简单、具有三段式重复特点的文本上，也大多运用于小班、中班上学期低年龄段幼儿的自主阅读教学活动中。比如，在中班上学期的故事《小猴子下山》的教学中，教师组织幼儿对小猴子下山过程中看见许多喜欢的东西，先是掰了一个玉米，看见桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看见兔子扔了西瓜追兔子，结果一无所获的情节进行三次阅读。第一次自主阅读主要使幼儿初步了解故事的线索，发现小猴子下山分别经过哪些地方，感受形容词“又大又多”“又大又红”“又大又圆”。第二次自主阅读的过程中，教师引导幼儿关注故事内容和情节变化，在阅读的过程中思考“小猴来到这些地方会怎么想又会怎么做呢？结果是怎么样的？”第三摘自：学报论文格式www.618jyw.com
次自主阅读时，教师带领孩子走进小猴的角色中去，思考“小猴为什么进了桃树林扔了玉米摘桃子？”感受小猴当时的心理，从而进一步理解故事的情感和寓意。又如，在开展小班故事《三只小猪》的教学中，教师组织幼儿对三只小猪造房子的故事进行两次有层次的自主阅读，第一次阅读关注结果，“哪只小猪造的房子大灰狼进不来？”第二次阅读引导幼儿关注引发结果的原因，即“三只小猪分别是用什么材料来造房子的？造出来的房子怎么样？”从而推动幼儿在自主阅读的过程中更加关注画面细节，注意前后事件间的内在联系。同一情节分层次自主阅读法，顺应了低年龄段幼儿喜欢重复的心理特点和有意注意持续短的特点，在一次次的自主阅读中提高了幼儿的自主阅读技能。
抓住幼儿发展的关键期，培养幼儿自主阅读意识，发展他们的自主阅读技能是我们每一个幼儿教师的责任。通过对自主阅读教学活动的研究，我们探索出了几种有效的组织策略，在今后的实践研究中我们还将不断细化研究，使我园的自主阅读活动开展得更扎实，更使幼儿在自主阅读的过程中收获更多。
参考文献：
蒋丽琴.用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读：例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略[J].早期教育：教科研版，2011（Z1）.
周兢.早期阅读的关键：幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（05）.
[3]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011（26）.
（作者单位 江苏省常州市新北区薛家中心幼儿园）