试述我来你故事我来译

一、引言
在英语学习过程中，词汇成了许多人深入学习的重要障碍。词汇量在很大程度上影响着英语学习的进程。因而在课堂上，词汇的教学占了相当的比重，但效果并不尽如人意。当前对高中语法和词汇教学的研究很多，但是利用自编的故事结合多媒体进行词汇复习的尝试却寥寥无几。本文将分析高中课堂词汇复习教学的现状，对自编故事词汇复习法及其价值进行阐述，并就如何进行故事编写加以探讨。

二、高中课堂词汇复习现状

1.教师词汇复习教学现状

威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法，只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传达不了了。”“外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。”（Lewis， 1993）因而英语教师都非常重视词汇教学，一大部分教师已经利用多媒体自制课件，加入声音、图像使学生更能直观形象地学习词汇，加深记忆。这与传统教学环境下的词汇教学模式相比，是非常大的提升。
但在词汇复习这一环节，大部分教师仍沿袭原来的方法：（1）让学生课后自己复习或者做课后相关练习。在课堂上通过听写检测学生的词汇记忆情况。（2）采用考试的方法来检测，一般一个月一次。主要通过单选和短文填词这两种题型来考查。听写大多只考查单词的拼写与释义，致使学生只注重单词的拼写和词义，在词汇运用方面降低了对自己的要求，因而在作英语输出时无法正确地使用所学词汇。

2.学生的复习现状

笔者做过调查，班上80%以上的学生都是根据词汇表来复习单词，进行简单的重复和死记硬背，甚至不考虑词性。教师对此难辞其咎。另外，在考卷中对单词的考查分值一般不超过15分，导致一些学生即使本阶段单词不过关，照样可以拿到好成绩，从而对单词复习产生倦怠。
由于词汇考查方式和学生词汇复习方式单

一、词汇再现率低，导致学生词汇记忆效果不理想，不懂得正确使用所学词汇。

三、故事词汇复习法

针对以上问题，笔者认为教师应该创造条件提高词汇的重现率，并激发学生的学习兴趣。

1.笔者的初步尝试

故事可以将一个个无关联词组有意思地连接起来。故事教学法在小学和中学初级阶段经常被使用，而且效果良好。实际上在高中阶段，利用故事来复习单词也是非常好的方法，既能吸引学生的注意力，也能增加学生记忆的乐趣。因此，笔者运用故事词汇复习法作了初步尝试。
笔者就词汇搭配问题做过一个小实验。动词中加ing形式宾语的有以下几个常见的动词：resist， suggest， advise， risk， allow， permit， appreciate， miss， admit， insist， practice， imagine， oid， escape， delay， finish， regret.学生很难在短时间内记住。之后笔者又教给学生口诀，要求学生记忆并重现，效果也不佳。最后笔者在多媒体屏幕上展出了一个标题，立刻激起了学生的好奇心：我看小蜡笔的悲惨遭遇。接着再展示故事并要求学生翻译画线的单词并在纸上写下来。故事如下：Mommy外出抵制日货，偶建议看看小蜡笔，daddy冒险答应，感激daddy，大喊yes，出口竟成了miss，赶忙承认错误，悔之晚矣，so坚持天天练习口语，想象自己成为口若悬河的Bush，避免推迟看完我的小蜡笔。学生立刻发现画线的词都是后面加ing形式宾语的动词。在碰到作文或者单选题时，他们脑中很快闪现这个故事，很容易地掌握了这些词的用法，且记忆深刻。

2.笔者的再次尝试

课标指出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。受到上个实验的启发，结合《普通高级中学英语课程标准（实验）》的要求，在高三的词汇复习阶段，笔者根据重点词汇自编了故事。故事取材于新闻热点话题、名著或者历史知识。
例如：在复习Unit 3 Celebration Lesson 3 & 4时，刚好发生了杨丽娟追星其父事件。笔者就编了以下这个故事：为了参加刘德华的婚礼，没有收到请柬的杨丽娟出现在入口处，正要大声喊叫“华，不要和她结婚”时，一个很帅的小伙子把她拉到一边，她面无表情地吼道：“又是你，你应该知道我喜欢的是华。”他流着泪说：“即使全世界的人都抛弃了你，我也会等你的。”（画线处为重点短语）
笔者让学生先在故事中找出语言点再翻译。在翻译过程中，学生必须运用语法知识，明白词的用法，才能准确地完成翻译任务。之后，笔者挑出优秀翻译作品公布，欢迎他们提出意见。这样，单词的重现率提高，学生再也不会觉得自己所学的单词没有用处了。久而久之，学生发现自己的写作翻译水平提高了，学习兴趣也提高了。

3.笔者的改进

反思之前的尝试，主要存在两个问题：（1）连贯性不强。由于在复习时，一单元分为两节课，故而最初，笔者以两课为单位编写故事。但后面发现以单元为单位来编写的效果会更好。因此就以单元为单位进行编写。例如在复习Unit 11 The Media时，笔者编了以下故事：很多人在分析吴国灭亡的历史原因时，总责备西施。在我看来，西施是值得世人尊敬的，我要为她辩护。西施，只是一个受雇于越王、无力反抗的弱女子，越王企图用“美人计”灭了吴国，于是要西施帮忙，让她假装喜欢吴王。可怜的西施忍受着巨大的耻辱，可最后却享受不到胜利。（语言点Lesson 1 & 2： reform， demand， stand for， announce， analyze， blame， employ， attempt， defend， for， respect， dislike， pretend， hire.）郑生与西施一样是无辜的，也一样是个，适合做这份工作。她也为越国作出了巨大贡献，而人们往往没有把这考虑在内。其实，郑生一直为西施做广告，因此，我们可以推断，郑生不出名，是因为无人为她做广告。（语言点lesson 3 & 4： advertise， consist， contribution， suitable， classic， budg源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
et， consideration， as long as， innocent， scene， conclude.）（2）未充分发挥学生的想象力和创造力。尝试之初，笔者正好教毕业班，考虑到时间紧迫，因此24个单元的故事全部出自笔者之手。学生虽然对故事很感兴趣，但是他们的主动性和创造性没有得到充分的发挥。课标指出：在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、、和谐的教学氛围。因此在基础年级段，笔者开始对此进行改进，让学生积极参与编写故事。主要有以下做法：（1）拓展故事。即，以笔者的故事为基础，让学生进行改编或者拓展，评选出最优秀作文。有的学生英文基础不扎实，但想象力、创造力非常丰富，因此所编故事非常精彩。教师通过赞扬以及面批等方式，拉近与学生的距离，使其对英语产生兴趣，增强自信心，提高英语水平。（2）学生自编故事，其他同学来翻译。（3）成果展示。张贴学生优秀作品，并适时进行朗读比赛。

四、需要注意的问题

虽然故事词汇复习法很受欢迎，但是也必须注意到以下几个方面：
首先，编写故事可以利用历史人物、小说中或影视中的人物作为故事的主角。如《熊出没》中的光头强等。
其次，编写故事时最好以一个单元为单位。展示故事时，教师要声情并茂，提起学生的翻译兴趣。可利用多媒体展示自己制作的相关图片。
再次，在翻译之初，教师要批阅每位学生的翻译作品，挑出优秀作品在班上进行展示，来激励学生。
第四，可按兴趣爱好将学生分成若干组，一组3-6个人，不定期进行编故事和翻译比赛。这样做的优点是：编写的故事会涵盖到各个方面，如音乐、体育、绘画、历史等。这样既可以加强学生的合作精神和创新精神，还可以加强英语与其他学科的相互渗透，拓宽学生的知识面。
第

五、故事翻译可在课堂上或作为课后作业完成。

第六，教师要尽可能多地让学生体验成功。如通过在班级上让学生朗读自己的作品、张贴优秀习作等方式表扬与肯定学生的努力，让学生在快乐中提高学习兴趣。
最后，建议配合班级词汇墙及便利贴帮助学生记忆，即把重要单词用便利贴的形式贴在墙上。或让学生自制单词记忆小本，定期进行交流。
五、结束语
根据语言点，创造性地自编故事来帮助学生复习掌握词汇，提高单词重现率，是复习词汇的一个好方式，值得进一步探讨。
参考文献
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（责任编辑 周侯辰）