研究我见让小学生爱上课外阅读之我见生

一份小报上刊了这样一则小幽默：在家长会上，班主任对一位家长说：“您家孩子的学习成绩近来提高很快。请您向大家介绍一点教育孩子的经验，让大家学习学习。”那位家长毫不迟疑地站了起来说：“我家的电视机已经坏了一个月。”这虽是笑话，但向人们提出了一个严峻的问题：孩子们过度迷恋电视势必影响他们的正常学习，尤其是影响了孩子们的想象力。北京师范大学心理学院儿童发展心理学博士管益杰告诉记者，尽管孩子看电视在一定程度上能够开阔视野，但与阅读相比，电视不利于儿童的想象力发展；若因长时间看电视而减少了与父母、朋友的交流机会，会影响孩子人际交往和性格。有位作家说过：“如果让我们的孩子，长期地泡在这五光十色的屏幕前长大，他们将敏于图像而讷于文字。” “读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调了多读书的好处。对此，如何让小学生爱上课外阅读，我有如下几点建议。 一、激发兴趣，促成阅读 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。1、巧用故事悬念，诱发阅读兴趣，故事人人都爱听，尤其是学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化渲染了的故事情节早巳把他们带入悬念百出的情感世界里。正当他们听得津津有味之原创论文www.618jyw.com
际，教师嘎然收声无不动容地告之：故事情节交错复杂，后面的可更精彩，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。2、谈读书感受 激发阅读兴趣 教师经常讲述自己阅读后的收获，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读。并有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比教育，激起学生对读他们的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。 3、介绍读物梗概 激发阅读 教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的。如教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；《草船借箭》教学后，教师可出示《三国演义》介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力。学生有了课外阅读的兴趣，就会变“要我读”为“我要读”。 二、教给方法，指导阅读 学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。1、选读法 它是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球的密切关系，有目的地阅读《人与自然》。 2、精读法 精读法就是对某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用它为依据，指导学生精读，要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3、浏览法 浏览法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。在快速的浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。“好古敏求”“读书十行俱下”。利用浏览法，在于用最少的时间获取尽量多的信息。4、摘录批注剪贴法 此方法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，做到“手脑并用”。阅读的书籍不同，采用的阅读方法不同；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。引导学生根据个人阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法。 三、创设条件，促进阅读 教师要为学生创造课外阅读的条件，采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读。 1、建立图书角 图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作；也可组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出理编写的宣传图书的内容提要，作者简介，时代背景等。2、保证阅读时间 教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物，实现课内外的沟通。并减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。学生在“早读”或“自习”时，可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周用一、二节课时，有计划地开展课外阅读及指导。 3、开展活动促进阅读 学校、班级经常开展有关活动，如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。 4、帮助选择读物避免盲目性 面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益读物。读物应以思想内容好，适合青少年阅读为标准。
四、树立榜样，坚持阅读 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，如举行读书报告会、经验交流会；展览优秀的读书笔记、经验；评比表彰“课外阅读积极分子”；“我是书香孩子”“我是阅读大王”等树立课外阅读榜样。并对有进步的学生，及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。个人的进步往往是他人效仿的范例，这样就会形成浓厚的课外阅读氛围。
总之，“宁可一日无粮，不可一日无书”，让小学生爱上课外阅读是社会发展的一种重要的精神资源和趋势。作为语文教学者就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去，让学生在书香天地中遨游，健康成长！