浅析若干问题对小学数学复习课教学若干不足初探

【摘要】 在本文中，笔者打算讨论三个问题，即复习课的地位、功能和实践. 不难看出，这三个问题是环环相扣的. 希望通过这三个问题的讨论，使广大同行在新课程改革中重视数学复习课教学.
【关键词】 小学数学；复习课；若干问题
本文首先提炼出对复习课教学地位的认识，然后在此基础上给出功能定位. 最后，将其应用于教学实践.

一、对复习课教学地位的认识

在课程计划中复习课属于独立的教学环节而存在，且一般在一章内容结束后来实施. 由此，可从以下三个方面来认识该教学的地位.

(一)承上启下方面

在现行小学数学教学体例中，相同版块内的章节之间形成了前后连贯的逻辑关系. 这样一来，在引入独立的复习课环节后，教师可带领学生对已学知识进行逐一梳理，并在问题导向下启发学生对新知识展开联想. 不难看出，这实则体现出了课程铺垫的地位.

(二)优化整合方面

任何章节都有重、难点知识，这也是教学大纲所要求着重强化的知识点. 在遵循教学质量的过程控制下，教师就应建立起“新知识讲授—学习效果反馈—学习效果巩固”的教学循环路径. 而复习课就为该路径的实施提供了有效平台. 可见，这就体现了该课程的完善知识结构的地位.

(三)全面推进方面

在新课程标准指向下，小学数学教学不应只是教师机械地向学生传递知识，还应构建起他们将知识运用于生活实践中的能力. 关乎这种能力的培养固然可以在新知识的讲授中来完成，但数学知识特有的逻辑严密性将使教师难以适从. 由此，独立的复习课教学就能满足学生综合能力培养的需要. 因此，这里的地位可界定为知识综合应用的推进.
以上三个方面的认识，就为下文的功能定位提供了切入点.

二、认识基础上的功能定位

遵循以上论述逻辑，即与三个方面建立起一一对应关系. 以下，将从三个方面进行定位.

(一)整理知识

“温故而知新”的古训恰当地总结出了整理知识的目的，即将已学数学知识进行梳理，并在遵从逻辑关联性的基础上形成整体认知. 之所以此时才能建立整体认知，这与数学知识的阶段性传授是分不开的. 可见，新知识的教学并无法形成学生对该章节的整体认知，只有通过在复习阶段学生对各知识点的比较和把握，才能达成该章节的教学目标.

(二)重点攻关

重点攻关与查漏补缺具有相似的目的，只是这里重点攻关的对象是本环节的难点和重点，也许并不是学生还未掌握的内容. 重点攻关的对象应从两个方面来寻找：（1）教学大纲所规定的重、难点上；（2）教学实践中从学生方面所反馈的信息上. 此时，就可以在其中给予着重讲授.

(三)综合提高

这里的综合提高可以从两个层面来理解：（1）整体层面；（2）局部层面. 整体层面是指：将小学数学课程作为整体来看待，通过复习教学使学生对教材知识点进行了更加牢固的掌握，并提升了他们的知识综合应用能力（包括应试能力）. 局部层面则指：通过章节源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
的复习教学，促使学生能融会贯通所学知识点，更能与新知识点建立起思维上的逻辑连贯性.

三、在教学中的实践

以“重量单位”的教学内容为复习课内容，以下从三个环节讨论在教学中的实践问题.

(一)问题导入环节

从本文前面部分的论述可知，这里已经抛弃了传统题海战术模式，而是以查漏补缺、巩固提高为主线. 因此，结合目前所提出的主体性教育理念，首先应通过问题导向来促使学生自主复习. 针对重量单位章节的重点和难点，教师可以结合生产、生活经验提炼出若干问题，使学生围绕着问题解决来进行复习. 这样，就为知识的综合运用提供了起点.

(二)小组联动环节

为了增强学生的参与度，教师须引入小组合作学习形式. 实践表明，这种形式能激发出学生对知识综合运用的热情，并能通过平等交流提升部分学习吃力学生的知识掌握程度. 此时，教师应在各小组间走动、倾听，其目的在于获取他们在知识运用上的薄弱信息. 这就为精讲提供了素材.

(三)教师精讲环节

教师精讲环节所起到的功能与重点攻关相对应，且处于完善知识结构的地位. 这就意味着，教师应围绕着前期所获取的小组信息，并以章节重、难点为基础，强化学生对重量单位的把握和实际运用能力的增进.

(四)课堂反馈环节

课堂反馈是任何教学模式都应保留的环节，这里可以就开始所提出的问题，在课堂上通过抽问、小组推荐代表回答的形式来实施.
四、小 结
小学数学复习课的功能定位包括：整理知识、重点攻关和综合提高三个方面. 在实施过程中，应建立在问题导向、小组联动、教师精讲、课堂反馈的基础上. 只有这样，才能充分利用好有限的复习课教学环节.
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