研讨英语阅读高中英语阅读教学中提问设计有效性学术

高中英语阅读课堂的问题设计是一门艺术，也是一种教学方法。有效的提问设计能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。有效的英语阅读课堂提问设计往往结合了课标和高考的要求，包括了所教语法知识要点和难点，有利于学生对所教内容的把握。同时他们也能知道什么是本堂课的重点。笔者认为，问题设计要结合阅读本质以及课标的要求，应根据不同的题材和文体特征设定不同的阅读练习，指导不同的阅读策略，每次传授一两种阅读技巧，以保证阅读课堂教学的有效性。
首先，阅读课堂的问题设计不但要结合阅读本质以及课标要求，更要注重结合不同群体学生的阅读能力。
教师要充分考虑到不同群体的学生在不同学习阶段会碰到不同的阅读技能方面的问题。就算是同一篇文章，由于不同群体的学生的认知风格的不同可能会导致他们的阅读能力的不同。因此，笔者在教学实践中会以班为单位定期积累学生答对率的数据，根据这个数据了解在该时间段里这个班的学生在哪一种高考题型和阅读能力上需要加强，从而在阅读课堂教学的问题设计上加以体现。比如在某一阶段的数据分析后，笔者发现学生在词义猜测以及推理判断题的题型上答对率都不高，那么笔者就在下一阶段的阅读教学中多设计一些训练这两种能力的问题。例如模块6 Unit 4 “Global Warming”，可设计如下问题。
（1）“But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”In the sentence “issue” means the same as the one in the following sentences.
A. I bought the new stamp the day of its issue.
B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.
C. The government is expected to issue a statement about the election.
D. The magazine has 12 issues each year.
（2）The author probably agrees that ________.
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.
其次，阅读教学中的问题设计要难易适中，语言要准确。
笔者通过研究发现，在阅读课堂中，问题的设计还要注意难易适中原则，问题浅了不能引起学生的重视，深了又容易使学生放弃思考。这就要求教师在阅读课堂上要控制问题的难易比率，这样才能更加有效地调动各个层面的学生一起进行阅读训练。另外，在问题的设置过程中，教师一定要注意提问语言的准确把握，要让学生能够清晰地领会到教师的指令，并且能够掌握好高考命题的解题关键。比如，在高考命题中，经常会在阅读理解中用到这样的一个设问：“What he you learned from the passage？”笔者发现在解题的过程中，学生总是对这个设问中的 “learn”把握得不好，经常选择的答案是文章中原句呈现的选项，但事实上，通过分析，我们可以发现，这个词在阅读理解的问题中出现时往往是要考查学生对于文章或者文章细节的推断能力，也就是说学生在选择答案的时候就要注意要选择根据文章内容推断出来的表述。
第三，阅读课堂可采用多种提问回答形式，并且教师要掌握好提问回答时间，提问后源于：论文提纲范文www.618jyw.com
要及时反馈。
为了提高课堂的有效性，教师还可以要求学生以不同的形式来思考问题，如可以独立思考、小组讨论交换意见；也可以要求学生以不同的形式来回答问题，如可以是口头回答或者是以书面的形式呈现出来。通过这样的训练，可以充分训练学生的阅读能力。要实现阅读课堂提问的有效性，教师对答案的及时反馈是非常重要的。对于回答不全面的问题， 可让其他学生补充或大家共同讨论， 必要时教师给予启发、帮助；对于学生理解有错或者是阅读技能出现错误的时候，教师则可以从阅读策略引导学生思考，让学生尝试自己修正答案。
模块7第三单元“Under the Sea”的第一篇课文，作者以一名捕鲸者的身份陈述自己经历的猎捕鲸鱼的事情，其中人物关系众多，所以笔者首先向学生提问：“What form of discourse of this passage？”学生通过独立的思考以及本身具有的文体常识可以较快辨认出这是一篇narration。笔者继续提问：“Can you find out the names mentioned in the passage？ And try to find out who the names refer to.”同时，笔者允许学生在这个问题上可以跟同组同学交换意见。通过以上这两个提问，学生已经能够较好地理解本篇文章。因此笔者可以顺其自然地让学生以小组为单位自己设计2个细节问题进行相互提问，并达到理解文章的目的。
最后，在阅读教学中可以变换提问者的角色。
尝试用不同的模式和方式提高阅读课堂的有效性的过程中，笔者发现，阅读课堂任务的设计除了老师提问学生之外， 其实也可以让学生向教师提问， 或学生相互提问。老师和学生之间的角色的变换能够让学生更好地把握考试命题的方向，并且能促使学生认真学习、独立思考， 不断总结归纳， 把知识系统化。
高中英语教材的阅读材料题材范围广泛，有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣，无疑也增添了教师备课及教学的难度。而且由于文理科分班教学，不同的学生面对不同的阅读材料理解程度会有所不同，对于材料中的同一个内容可能考虑的角度也会有所不同，这就要求教师要不断反思自己的阅读教学过程，不断调整阅读课堂的问题设计。