阐述课堂拓展传统写作教学课堂空间

摘要：“活动型”写作教学法是一种以活动为主要方式的新型写作教学法。本文先简单介绍了“活动型”写作教学的内涵，并分析了“活动型”写作教学的重要意义，最后提出了“活动型”写作教学的实践策略。
关键词：写作教学；活动型教学；教学改革
从2003年开始《语文课程标准》下的教学改革，到现在已经整整过去了十年。在这十年间，我们初中语文教学可以说发生了翻天覆地的变化，并呈现出一派生机勃勃的景象。特别是《义务教育语文课程标准（2011版）》（新课标）的颁布与实施，更是为我们初中语文教学指明了方向。而作为教学改革重要试验田之一的写作教学，也在改革上迈出了可喜的一步。
但是，在我们欣喜于改革所带来的巨大收获的同时，我们也不能否认，作文教学仍然处于一个很尴尬的局面，我们还遭遇着很多困惑与困难，我们很多实际的做法仍然与改革方向背道而驰。笔记认为，造成这种局面主要有几源于：毕业论文总结www.618jyw.com
方面的原因：一、应试的教学目的依然左右着作文教学的革新，我们语文教师舍不得抛弃传统的教学模式，目的功利化导致作文教学忽视了生活和情感；二、语文教师缺乏新思想、新理念的指导和培训，教学观念依然保守封闭；三、语文教材在写作训练上零散，缺乏系统性、连贯性、序列性的作文教材，阅读与写作教学缺少必要的联系，写作教学随意性明显；四、学生生活积累少，缺乏对生活的感悟，思想认识不深刻，阅读积累面窄量少，导致写作兴趣不高，缺乏创新思维；五、评价方法单调，基本上都是教师一手包办，而“概念化”的评语也严重束缚了学生如饥似渴的心灵。在如此严峻的形势下，我们的写作教学急需要一些新的理念和教学模式注入，而“活动型”写作教学正是适应了新时期教学改革的需要，它对拓展传统写作教学的空间，弥补传统写作教学的不足有着十分重要的作用。

一、“活动型”写作教学的内涵

对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空泛笼统。因为学生上作文课时是坐着想，是“挤牙膏”式的写作文，文章自然无情而言，无理而道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题，活动型作文教学正是探索解决这首要问题的模式之一。
所谓活动型写作教学法，就是以教学内容和训练目标为依据，设计、组织以学生为主体的实践性活动。借助有效的活动提高学生的写作兴趣，激发学生写作的主观能动性，在一定写作素材的背景下引导学生掌握并运用写作理论，最终实现写作水平的提高。“活动”是活动型写作教学的核心。学生自主参与社会交往和实践活动，过程中，学生对外部事物会有自己的想法和认知，并引发内心的思想活动。要深刻理解“活动型”教学的含义，就必须了解其教学中要遵循的原则。
1、以学生自主活动为基础。在新课标的要求下，教学必须以学生为主体。“活动型”教学就是以学生为主体的重要体现，活动的内容是教师有针对性支持的，活动设计的原则是充分调动学生的能动性。活动主体是学生，学生的自主性和参与度是活动教学要重点关注的内容。因此，活动教学实践中必须考虑学生的实际水平和兴趣爱好，要留有足够的时间和空间，调动学生的思维活动。
2、不局限教学方式。活动教学改变了传统的传授和灌输的教学模式。教学模式的灵活性，教学内容的丰富性决定了活动型教学可以不拘一格。参观、采访、讨论、辩论、社会调查、排演戏剧等等都是可以采用的教学方法和内容。活动写作教学有很好的开放性。它要求学生积极参与，参与的对象极其开放。因此，要做好活动型教学就必须以学生的整体水平的提高为依据。以每一个学生的兴趣度、自主参性、自主提高为教学设计的原则。在活动教学的范围上，可以打破传统教学局限在封闭教学的现状。任何广阔的社会环境，只要有教学需要都可以作为教学的课堂。语言来源于生活，文学也来源于生活。只有溶入社会生活中才能真正有效地培养学生的语言运用能力。

二、“活动型”写作教学对写作教学的重要意义

开展“活动型”写作教学是新课标对写作教学的要求，同时有效的活动教学能极大地提高学生的语言能力和综合素质。
1、“活动型”教学能有效提高学生的写作能力。写作的过程是一个思维创作的过程。写作是学生对现实生活认知的一种反映。写作主体对社会生活的感受是创造的基础，艺术语言的表达只是思想的载体。形象思维和逻辑思维发展和完善便是写作主体自身能力提升的关键。有目标的活动项目的开展对学生这两方面能力的提升有很好的促进作用，也是目前训练这两方面能力的最有效手段。从思维能力训练的角度考虑来看，“活动型”写作教学的理论是可行的。 首先，当下很多学生觉得写作困难，并不是因为写作能力差，而是缺乏写作的内容。“巧媳难为无米之炊”，是当前写作教学面临的重要问题。积累材料最好方式也就是经历生活的过程。调查、采访、集录、观察和体验是学生体验生活的有效方式。其次，从心理学角度看，真正推动人行动的是自主的、积极的、创造性的活动。发展活动教学模式是尊重了学生的心理成长规律。活动为学生体验生活的真、善、美提供了机会，有效培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，学生的观察力、思维力、想象力也能有效提高。
2、“活动型”教学是实现素质教育目标的有效途径。当前教育改革正处于关键时期，教育要实现由传统的精英选拔教育模式向大众化教育模式转变。传统的教学过于注重考试成绩的考核，忽视了学生能力的培养。因此，传统教育模式培养出的学生都被称为“高分低能”。这样的学生素质是不能满足社会对人才能力的要求的。传统的写作教学法仅限于“讲”、“读”、“练”。“讲”是填鸭式的讲课方式，“读”也只是范文的照本宣科，“练”也只不过是规定体裁的写作练习。单一化的授受过程，既违背了写作的本质，也背离了教学的基本规律。从学生综合素质和能力提升角度来说，活动教学是有效途径。把学生作为教学的主体，就是以学生能力培养为主要目标的。因此，活动是学生认知能力发展的必要途径。“活动型”写作就是把作文教学与各种综合性的语文学习活动结合在一起，通过组织不同类型的学习活动，让学生在活动中学会写作。

三、“活动型”写作教学的实践策略

叶圣陶先生说过“写作这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 活动就是生活，活动就是学习。为学生提供丰富的写作素材，为学生创造一个又一个的情境活动，是当代语文教师必须要掌握的技能。
1、有准备地写作，是实践的前提。教学是一个复杂的过程，活动教学更是一个负责的过程。要做好活动教学，教学前的准备工作是非常重要的。首先，新课程标准指出学生“应自主地学习”，“更应该成为一个具有探究能力的人”。为培养学生的探究能力，各个学科现在都开始重视在教学中发展探究式教学模式。而“活动型”写作教学的重点在于活动。如果能将活动与探究式教学模式很好的结合起来，就更能发挥活动教学的效果。因此，教师要综合运用自己已有的知识和经验，做好活动的一切准备，并且能先见活动中学生可能会出现的问题和障碍。让学生们在学习中探究生命的意义，发现内心真实的感受。例如，笔者要组织学生进行以“我爱我家”为主题的关注家庭写作训练，活动前的理论和实操准备就非常重要，因为写作的核心要求是“真情实感”，如果学生没有真切的生活体验，写出来的东西只是苍白的无病。除了要考虑哪些活动是学生感兴趣、能操作、愿意表现的，更要考虑不同家庭背景学生的实际，如单亲家庭长大或者家庭气氛不和谐的学生他们对家庭生活的体验就不一样，在设置活动内容的时候就要充分考虑个性因素，避开敏感难堪的命题，以免伤害了孩子们本来就很脆弱的心灵。另外，当下的中学生大多非常有个性，合作意识比较差，要培养这群学生的合作意识就更难。所以在活动设计上要重视培养学生的合作精神。合作写作活动的组织要以建立尊重、平等、和谐的学习氛围为主要目标。最后，重视综合探究活动教学的准备。学生的认知、技能、情感、态度、价值观等各种目标的综合表现是教学设计的方向。明确地结合具体的教学内容与目标来设计活动，使学生主动地投入学习活动，实现教学与知、情、意、行有机地结合，培养与锻炼学生的综合能力 。充分理解探究教学、合作教学、综合提高教学是做好“活动型”教学准备的重要内容。
2、有效的活动方式，是实践的主体。活动是“活动型”写作教学的灵魂，有效的活动可以极大的调动和充实学生的生活体验，激发学生写作的热情，能够言之有物、言之有情的文章就应该是好文章。活动的方式多种多样，首先是有效的竞争性教学活动，如辩论会、课本剧表演、才艺大比拼、小型体育活动、扳手腕、拔河、踢毽子、百米决赛等等。胜利后的兴奋、失败后的沮丧都是活动带给学生丰富的体验过程。再有趣味游戏类活动的开展，针对特殊群体，趣味游戏是协调教学氛围的有效手段。在游戏过程中，学生是快乐的、自由的，体验是真切的，语言是流畅的。例如：吹气球、画鼻子、击鼓传花、组词成句、模仿模特、郊游和开晚会等活动，在小学的作文课中就经常采用这样的活动教学方式。先组织有效的活动，再让学生叙述写作，这样写出来的文章就精彩生动得多。比如笔者在组织学生进行人物肖像描写的写作练习时，就借助了猜谜的小游戏。口述一些同学或老师的外貌特征，让学生猜猜谁是谁。一次小小的游戏就让学生在快乐体验中学会了肖像描写的要点。生活体验类的活动也是很有效的教学手段，如跳蚤小市场、“小鬼当家”、“我能行”体验活动、“累”体验，“难”体验等等。讨论式活动开展形式也是语文教师必须掌握的活动教学形式。针对学生感兴趣、或与他们切身利益相关、或有争议的问题开展有效讨论，不仅可以活跃学生思维，这种讨论还能提高学生分析问题、解决问题的能力。当然活动方式还有很多很多，这些活动都可以充分调动学生的自主性和参与度，对学生综合能力的提升也是非常有效的。
3、重视反思与评价，是实践的重要环节。“活动型”教学的理论看似很复杂，但只要充分理解了活动教学的内涵和实质，任何创意都能组织好一堂写作教学课堂。教师是教学推进的动力，教师的个人素质高低直接决定了活动教学的质量。做好语文教师的培训与研修，提高教师的语文素养是提高语文写作水平的关键。市区教研室和学校基层都应该积极组织教师进行写作业务的培训，培养教师的教学创新意识，促进教师专业水平的提升，以适应教育教学的新形式。教师个体也应该时刻反思在活动教学中的做法与得失，推广成功，改进不足，这样写作教学才能推陈出新，并能愈走愈强。
教师好的评价是活动教学有效进行的关键。学生生活的背景都不一样，因此尊重学生的个性差异是非常必要的。面对学生“独特”的表现，教师如何给出合理的点评与指导，是一项比较有难度的工作。实践证明“课堂指导”结合“不定期反馈”的模式能很好的解决教学评价的问题。其内容为：写作之前先进行正式的课堂指导，对写作要求、写作任务、写作方法作有效的指导，然后让学生投入活动情景，并展示自己的活动成果，对于学生们的表现教师及时点评，提高活动开展的质量与效果。另外，多元的评价模式也是比较有效的方式。所谓多元评价模式就是让教师、学生本人、学生同伴、家长等都成为评价的主体，让合理的评价成为学生不断进步的动力。学生所写的文章，给家长阅读，让家长写评语，可以加强学生与家长的沟通，也让学生从另一种视角中获得更多的写作意见。此外，重视学生学习过程的评价。传统的教学评价，教师都只关注学生掌握知识的评价。这样的评价是不公平的。学生的基础是有差异的，当下教学是大众化教学，注重学生求知过程的关注，注重学生自主学习能力提升的关注，是保障教学公平性的有效措施。将终结性评价与形成性评价结合起来，通过合理地运用各种评价手段与方法，让评价起到督导、激励、调控教学的作用。
4、“活动型”写作教学案例分享。“综合专题”的写作活动在写作教学中被广泛使用，在实现教学目标和学生能力提高方面，有很好的教学效果。现以一次“戏曲大舞台”活动型写作教学为案例（见表一），就活动教学实践做个分享。
四、结束语
笔者从2010年下半年开始尝试进行“活动型”写作教学的探索和实践，经过三年来的努力，的确效果明显，收获不菲。首先，笔者的学生写作热情高涨，学生由怕写到不怕写，由被动写到主动写，由愿意写到以写作为乐，这个变化过程确实让人振奋的。由于写作方面优势明显，任教班的语文成绩常位于年级前列。更让人欣喜的是学生在写作中找到了展现自我的平台，他们积极向报社投稿，优秀作品也频频见报。不过，笔者也深感“活动型”写作开展的艰难，由于种种因素的限制，我们能开展的教学活动空间其实是相当狭小的，这无疑是对“活动型”写作实践的严重束缚。“活动型”写作教学的实践和探索是做好语文教学改革的重要方面。各级部门和教师个体都应该在教学实践中要重视开放思想，转变观念，深刻理解“活动型”教学的内涵，充分发挥教师和学生的创造性，为活动实践提供尽可能广阔的社会实践活动平台，让“活动型”写作教学更大地拓展传统写作教学的课堂空间。
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