简述纠错纠错法在习题评讲课中运用

摘 要：习题的联系在学生学习过程中十分重要，那么如何高效利用学生做习题的方法提高学生学习能力是每个老师都要注意研究的问题，纠错法是学生习题联系的有效方法之一。
关键词：习题练习；纠错法；反馈练习
1002-7661（2013）19-123-01
习题评讲课通常的教学模式是重视教师教学方法的改进，教学任务的完成，忽视师生的互动沟通合作，忽视真正解决学生作业中暴露出来的问题，满足学生解惑之需。在习题评讲课中我们通常只注重在预定时间内把习题讲完，注重如何给学生讲懂，对学生出错原因找得不够，纠得不透，学生的疑问没有突出讲，不是问题的问题却仍在讲。对作业的布置缺乏针对性，贪多求全，对学生的易错点、常错点的作业布置不突出，而一般性作业又占用学生大量时间，面面俱到，达不到巩固新课、复习课内容，暴露学生上新课、复习课时遗留问题的目的。
习题评讲课的讲评只针对本题，为了赶时间忽视同类知识的牵引延伸，没有检验学生出现问题是否正真解决，没有巩固学生出现的错误。学生出现“一讲就懂，做就不会”的情况。忽视师生的互动沟通合作，忽视真正解决学生作业中暴露出来的问题，满足学生解惑之需，即我们平常讲的“重教不重学”，“重师不重生”，教学两张皮，缺乏课堂亲和力，教师在讲台上使劲地讲，学生在台下悠闲地“看”（类是看表演）。习题评讲课的评讲没有体现出不同于新课、专题复习课的特点和方法，甚至出现上课“炒冷饭”，念答案的现象。评讲方法模式化，师生交流单向化，课堂成为教师独霸的舞台，学生在教学过程中更多地被“忽略不计摘自：学年论文格式www.618jyw.com
”了，学生主体能动性得不到发挥，学生的问题得不到解决。习题评讲课的评讲没有体现出不同于新课、专题复习课的特点和方法。评讲方法模式化，师生交流单向化，课堂成为教师独霸的舞台，学生在教学过程中更多地被“忽略不计”了，学生主体能动性得不到发挥，学生的问题得不到解决。其结果，教师教得累，学生学不会，老师讲了一遍遍，学生遍遍无收获。
面对习题评讲课中的诸多问题和不足，我学习和翻阅了大量教育教学方法相关的书籍、资料，认真研读了“问题式教学法”、“教学控制论”两种教学理论和教学方法。问题式教学法“围绕结构不良的，开放性的或模糊的”问题来设计，以“散文片段的形式”呈现给学生，学生从事“真实的，相关的智力探究活动”。教学控制论一般由信源（教师）编码和信宿（学生）译码建立随机追踪分析（如图）。
在上述的教学理论的支撑下，我尝试在习题评讲课中应用一种新的教学方法——纠错法。
纠错法是我们在学习问题式教学法和教学控制论等教学理论的基础上，并在习题评讲课中的教学实践中创造研究的一种新方法。其核心是解决学生在获取知识过程中出现的对知识理解的偏差和方法掌握的不足。其基本环节是：
→学生作业→教师批阅→评讲讨论→反馈练习
（估错） （找错） （析错） （清错）
我通过教学实践和研究，试图探究在四个教学环节中如何充分发挥学生的主体能动性，如何实现师生互动，进行信息的多向交流反馈，如何了解并解决学生在知识理解和掌握过程中出现的各种问题，实现学生成为问题主人，老师旁边“点”的课堂角色，实现课内课外的有机整合和协调统一，形成生态型的教学系统。习题评讲课的四个环节中，“学生作业”和“教师批阅”主要在课外，“评讲讨论”和“反馈练习”主要在课内，在“学生作业→教师批阅”阶段中，根据教学经验和上新课、专题课中学生反馈出来的问题，有选择性、针对性的布置作业，作业不在多，但针对性要强，要有的放矢。老师在评阅过程中要找出学生作业中错误率较高的题的易错点和思维模糊区，找出学生出错的原因：是审题不准，还是书写表达有缺陷；是题中条件获取不够，还是方法运用不到位。只要出错原因找到位了，课堂评讲就能有的放矢，针对性强。
在“课堂评讲→反馈练习”阶段中，首先是课堂评讲。教师在习题评讲中，不能只评得分多少，而是应该引导学生对答卷中的主要问题进行总结，找出得失原因。要让学生自己大胆暴露思维过程，让学生自主纠错，讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们思维。教师要设置好问题引导学生思维，可站在学生的思维层次上发问，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更清晰顺畅，更理性严密，将总结的方法运用到新的情景问题中去，形成经验。课堂评讲要不拘泥于形式，不面面俱到，主要帮助学生解决出错率高的习题。如果学生审题不准，可指导学生重新审题，勾画关键词不失为一个切实有用的好方法，材料分析题，要引导学生根据问题去阅读材料，找出答题需要的条件，图表分析题要引导学生读图表的题目、图例和特征数据。如果学生解题方法没有掌握，可引导学生回忆书写相关问题的评价方法，在运用方法重新作答。如果学生书写表达有问题，要指出书写表达的一些基本方法，如书写要“有因有果，有理有据，因果一致”，要“准确使用学科术语、关键词”。学生再根据要求改错，重新书写。
其次是反馈练习。在反馈练习环节我们要及时根据学生作业和课堂评讲中出现的问题出示对应的练习题，让学生马上做，老师巡回检查，观察学生的思维过程，个别问题单独指点，群体问题根据出错原因，在集中指导，针对性解决。通过出示变式练习，如未解决，进入第二环节。通过针对学生思维的易错点和模糊去进行有针对性的点拨，使学生的思维清晰，再指导学生运用刚掌握的地理原理、地理规律明确作业中出错的原因从而解决作业活动中出现的实际问题，达到检验学习效果，学以致用，再通过类似题型的练习达到举一反三的目的。