研讨生化学初中生化学合作学习目前状况调查及理工

【摘 要】 合作学习是新课程提倡的主要学习方式之一，本文对初中化学课堂教学中合作学习现状进行了问卷调查，并对调查结果从学习需要、学习能力、学习策略等方面进行分析，提出从充分调动学生学习的积极性、强化自主学习与合作学习能力的培养、加强科学的学习策略的指导、合理评价学生的学习过程等角度提升学生合作学习的能力，实现真正有效的化学合作学习。
【关键词】 初中化学；合作学习；调查分析
2095-3089（2013）17-0-02
新课程提倡主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式。让学生怎样学习和学习怎样思考比学习具体内容更重要，当前初中化学课堂教学中合作学习存在哪些问题，合作学习的效率如何，学生参与度怎么样，教师如何指导有效性的合作，为此对初中生化学合作学习现状进行了调查研究，并进行科学分析，从而对学生合作学习活动提出进一步优化的策略。
1 调查内容和结果

1.1调查对象与时间

本次调查以如皋市外国语学校初三应届生为主要调查对象，学校学生有来自市内的、乡镇的、还有部分外来务工子女，调查对象具有一定的代表性。有效调查人数：297人。调查时间：2013年4月。

1.2调查形式

为了解初三学生化学合作学习的现状，从影响合作学习的内在因素、行为因素、环境因素等多个角度设计了关于学习需要、学习能力、学习策略等方面的针对性的调查问卷，本次调查共发放学生问卷323份，回收的有效调查问卷297份。要求初三学生根据实际情况进行选择涂卡，使用读卡器统计、分析调查结果，从而保证调查的结果有效、科学。

1.3调查内容与结果

2 调查结果分析

2.1学习需要与兴趣水平低下

动机是在需要的基础上产生的，从调查结果1、2显示，学生学习化学主要是为了中考，为了避免失败、为了赢得他人的尊重，这些在马斯洛的动机需要层次论中都属于缺失需要，而自我实现等高层次的成长需要占的比例很低。从数据比较分析中还可进一步看出，应试教育对学生学习的需要有显著影响，升学的压力严重抑制了初三学生对学习高层次的需要。化学学习兴趣是学习者对化学事物特殊的认识观。从调查结果8显示，大部分学生由观察教师演示实验或同学操作实验的直觉兴趣转化自己操作的兴趣，兴趣的水平在进步。但从调查结果14、15显示，初三学生学习化学兴趣还不稳定，学生很少有主动做家庭实验的经历，也很少读化学方面的课外科普书籍，这也可能和初三学生学业繁重，自主学习的时间较少有关。

2.2化学学习能力有待进一步培养

调查结果4显示，只有近20%的学生能经常根据化学学习内容制订、调整学习计划，说明学生学习计划性不强。调查结果5、6、11显示，学生有较好的合作学习的愿望，调查结果9、10显示，学生有良好的合作学习的行为，调查结果13显示，考试后只有一半左右的学生主动进行学习情况（经验或教训）总结，令人担忧。初三学生直接面对中考，学生对学习情况应进行总结以指引下阶段的学习，这应该是复习迎考的一种正常有效的学习方式，调查前预计这一项比例应明显偏高，相反的调查结果表明初三学生应注重教与学的反思。

2.3缺少科学的学习策略

合作学习不是孤立地学习，当面临复杂困难的学习任务时，完全可以寻求同学、老师等的帮助，调查结果7显示，当遇到化学难题时，60%以上的学生经常寻求他人帮助，在寻求帮助解决问题的过程中，学生更多的渴望得到提示，最终经过自己的努力得出问题的答案，而不希望从帮助者那里直接得到完整的答案。在合作学习过程中，榜样起不可缺少的作用，调查结果5、10、16表明，18.9%的学生能经常根据不同类型化学内容的特点，主动和同学交流学习方法，学生能选择合适的化学学习同伴，从而有利于自己的学习，只有30.1%的学生认为小组合作能促进自己的学习，48.9%的学生不积极参加讨论，说明学会合作，还需要不断经受锻炼。只有改变教学关系，充分发挥学生学习的主体作用，减负增效，才能让学生养成良好的行为习惯，尤其是学习习惯，养成自主、合作的学习精神，才能保证保证学生的可持续发展。
3 对调查结果的几点思考
调查结果表明初三学生具备了一定的合作学习能力，但普遍存在学习时自我管理能力不强，目标和计划性不高，学习策略的发展不完善，学习上的自觉性和主动性不能持久保持等倾向。因此，在教学过程中必须加强对学生的引导，培养学生的合作学习能力。

3.1充分调动学生学习的积极性

学生是学习的主体，学习活动是学生自我体验和感悟的过程，学生通过与老师、同学的交流、对话和合作，形成和提高自我的认识。而化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，而兴趣是创造性思维形成的前提和条件。在进行“酸碱指示剂与酸、碱的反应”实验前，要求每组的学生将本组的废液集中到一只烧杯中，实验结束后，各组比较烧杯中废液的颜色，学生们立刻就产生问题：用的药品是一样的，为什么有的组是红色的，有的组是紫色的？很自然的就此产生了猜想：可能是酸多了；可能是碱多了；可能是酸和碱都没有了；可能是酸和碱发生了反应。然后各组对废液进行了验证，证实各自的猜想。在这次实验中不仅认识到酸碱指示剂与酸碱的变况，还知道了酸碱可以反应，且用量不同，最终剩余物的成分也不相同。更重要的是，化学实验的丰富多彩、实验现象的千姿百态，激发了学生的强烈的好奇心，使学生产生学好这门学科的。学生不仅获得了知识，还学到了科学的方法，更是激发了学习化学的热情。

3.2强化自主学习与合作学习能力的培养

科学设计活动方案，引导自主、合作学习，预习活动方案的设计不是课本内容的拷贝，也不能成源于：论文范文格式www.618jyw.com
为诊断性问题、评价性问题的仓库，而是应当成为学生生成知识、生成能力的桥梁。教学过程中在关注是否完成预设目标的基础上更应重视实验教学的生成性，让实验教学成为一个个活的流动的进程，成为不完全在预设之中的体验过程。通过实验引导学生在从实验设计到探求出结果的整个过程中不断提高认识，有利于培养学生的科学态度和科学作风，使他们领悟到探究知识的艰辛和获得化学知识的科学方法。教学活动中学生个体的差异性是客观存在的，教学的目的不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。教学中要充分让学生之间发生实质性的互动合作，实现教学增值，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开放出来，也是培养自主、合作学习能力的关键所在。

3.3加强科学的学习策略的指导

初三学生的学习在一定程度上具备合作学习的能力，但在运用学习策略方面的主要表现是学生并不能说明其所运用的学习策略，或者是不明白其所运用的学习策略与其所取得的学习结果之间的关系；学习好的学生不能说明成功的经验，学习困难的学生不清楚学习的障碍，不知道如何改进。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，求知欲更为强烈，迫切希望能从学习中找到解决问题的方法，从而从被动的去学转变为主动地去学。

3.4合理评价学生的学习过程

学习不仅注重知识本身，更注重学生学会学习知识的方法和本领，重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，而不是只关注学习的具体结果。在学习过程中，应更多关注学生的努力状况、投入程度、根据所查阅到的资料提出问题的能力、采纳同学和教师意见和建议的能力等。注重在合作过程、学生创新精神、实践动手能力的评价，尽量反映学生的进步状态、程度和发展趋势，保护绝大多数学生的积极性。注重学生在合作学习中克服困难、创造条件完成任务的意志品质的评价，淡化合作学习的结果评价。应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献，让全体学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功，实现教学评价的科学化。
初中化学教学中合作学习能力的培养必须以新课程理念为指导，让合作学习不仅成为实现教学目标的工具，更是学生共同发展的需要。强化合作，合理竞争，让合作学习惠己及人，着眼于自身的超越，才会实现真正有效的合作，促进学生学习能力的可持续发展。
参考文献
义务教育化学课程标准：2011年版.北京：北京师范大学出版社[M]，2012.1
郑长龙.化学课程与教学论.长春：东北师范大学出版社[M]，2005.7
[3]兰觉明，李远蓉.对初中化学新课程推进现状的调查与思考.中学化学教学参考[J]，2011（1-2）：3-5
[4]郑金洲.自主学习.福建：福建教育出版社[M]，200摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
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