谈谈课堂教学中谈课堂教学中学生理由意识培养

摘 要：要培养学生的问题意识，教师先要更新教育观念，让学生带着问题学习，让问题走进课堂，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，强化问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。
关键词：敢问 会问 善问

一、营造和谐、宽松氛围，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总爱问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，其中蕴发着强烈的问题意识。这种问题意识能否得到表露、展示和交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时刻注意在课堂教学中建立平等、、和谐的师生关系，要不以权威者形象自尊，时刻不忘学生是学习活动的主体，尊重每一位学生，通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与他们平等相处的。课堂上，不强行要求学生正襟危坐，允许学生有较自由的坐姿；有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际、不切主题、奇思异想的问题，教师应予以和蔼的态度、亲切的微笑、赞许的目光，给予积极的肯定、鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，有意识地培养学生质疑问难的习惯。

二、创设问题情境，引导学生“会问”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是
作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”而启发学生思考的关键在于创设一种问题情境。在数学课堂教学中，教师要有意识地、巧妙地把需要解决的问题寓于各种符合学生实际的知识基础之中，要善于从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或模型，让学生通过观察、分析、比较，从中发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，这便是创设问题情境。
为学生充分的思考创设问题情境，就要放下所谓权威的架子，树立以学生发展为本的教育思想，充分相信学生不仅能自觉地学习数学、把握数学，而且也能自由地把握自身，成为学习的主人，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。

1.创设生活化情境。《数学课程标准》指出：教学中要

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。数学知识源于生活，只要留意日常生活，就不难发现生活中处处充满着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学“人民币的认识”，我就组织学生将教室布置成一个小商店，让学生充当售货员和顾客，现场进行“买卖”，让学生身临其境地学习。
2.创设悬念式情境。小学生好奇心强，教学中可将学生未知的数学规律、法则、关系等前置应用，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样的教学情境：“同学们随意说出一个数，老师会很快判断出这个数能否被3整除，你们信不信？可以试试看。”学生的好奇心被激起了，便说出一个又一个的数，结果都难不住我。有的学生甚至说出了妈妈的手机号：“13947265186”，我马上回答“不能”。同学们有的动笔验证，有的拿计算器计算，确实不能被3整除。这时学生由于好奇，急于想知道这其中的奥秘，便异口同声地说：“老师，您有什么好办法，快教给我们吧！”学生探索奥秘的油然而生。这样通过创设情境，激发了学生的钻研。于是，我趁热打铁，引导学生看书自学，学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣自觉投入到新知的学习中。这样，既培养了学生积极的心态，又强化了学生的问题意识。

三、指导质疑问难，培养学生“善问”。

质疑是创新的过程，是思维的导火索，是学生学习的内驱力。它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生，说明正积极参与新的学习过程，这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，应使学生明确在哪找疑点。教师应教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困难处、法则规律的结论处、教学内容的源于：标准论文格式www.618jyw.com
重难点处，概念形成的过程中、算理推导的过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中……还要让学生学会变换视角，可从正面问，也可从反面或侧面问。可以质疑课题：因为课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯；可以质疑教材：数学知识前后联系紧密，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新遽的数学问题，使学生明白教材中处处闪烁着问题的火花。
教学中，要保证学生提问题的质量，既要拓宽知识内容的深度和广度，又要控制范围，不能漫无边际。这就需要教师要及时组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不是教材的内容和重点，正确引导学生的思维方向，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，让学生的思考集中在要学新知的关键点上。只要引导得法，学生就能有所发现，并逐渐学会质疑。
人民教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”在呼唤创新人才的时代，在教育改革的今天，培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生的创新意识，激活学生的创新思维，开发学生的创造潜能，提高创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。