浅议常态常态课教学中理由和对策

【摘要】 常态课是"原生态"的课，是最真实的课堂教学的呈现，直接关系着教学质量。然而，常态课的教学却存在着师生主题错位、上课随意、目标不清晰、板书设计不合理、不能面向全体学生、教师学科知识不足等诸多问题，让每一节常态课成为优质课是我们追求的目标。建立有效的常态课管理机制、加强课堂教学研究、在校本教研中提升教师教学能力是让常态课走向优质的重要途径。
【关键词】 常态课 问题与对策 管理和研究 提升能力 走向优质
一堂课看似很简单，但蕴含着教师水准、学生态度、教与学的方法、解决问题的思路等万千气象。可以说，学校工作千头万绪，最终要在课堂上显现出其效果。如果能让常态课走向优质，那么日积月累，教学的最大价值就会在学生身上体现出来。
常态课是最真实、最"原生态"的教学过程，其教学效果却令人触目惊心，在北京西城区教委的一线调研中，采集常态课样本4000余节，在调研人员给出的课程建议等级中，一类课，即四项指标全部能够较好地执行的占18%；二类课，即能较好执行三项以上的占38%；三类课，即能较好执行两项以上的占29%；四类课，也就是不合格课，占15%。我们不曾想象如果也以同样的标准去衡量当前我们所处的西部农村学校的教育时，这个差距会多大，但它的确会令我们一线的工作者震惊。东部与中西部地区各方面的差距，使我们不得不加快追赶的脚步，同时，农村地区的学生缺乏家庭指导，学生完全依赖课堂上的四十分钟这一现状，也不得不对每一节课的质量提出更高的要求，因此，让常态课走向优质成为了一种必然。
与"多人磨一课，多时磨一课"精心包装出来的优质课不同，常态课突出"原生态"的特点，故而其质量受教师个人素质和行为习惯等因素的影响较大，存在的问题也不少：

1、师生主题错位

我们虽然对"以教师为主导，学生为主体"的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的课堂教学过程来看，还尚未真正改变传统的"以教师为中心"的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），"花拳秀腿"，没有实际的意义。有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要源于：科技论文www.618jyw.com
么让学生试讲，要么搞些同步导练就算"突出了以学生为主体"的教学思想。这两种做法都是片面的。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，与学生平等地完成课堂教学活动等。

2.教师上课的随意性

常态课中，往往会出现这样的情况，老师的课堂语言随意，环节也随意，上到哪儿，下课就到哪儿"刹车"的现象屡见不鲜，其实这样做是非常不好的。有一句老话说的好："习惯成自然"。如果平时上课在语言，动作，教态方面都比较随意的话，久而久之，这就会成为一种习惯，会让你的课堂也找到随意的影子。因为一旦形成了一种习惯，人就会不自觉的流露出来。更为糟糕的是，这样随意的习惯会慢慢地辐射到其他方面，比如对待学生，对待工作的态度，也不知不觉得随意起来。所以在平时的常态课中，要以上公开课的心态，认真对待每一个上课的细节，落实好每一个环节。

3.整体目标意识不强

常态课中，有时候，老师总是担心学生在哪个环节没有掌握好，总是会不自觉的给予更多的时间，以求让更多的学生都牢牢掌握。殊不知这样做实际上是顾此失彼了，落实了这个目标，却忽略了一堂课中其他的教学目标的落实。往往更注重的是知识点是否已经落实到位，对于一些情感性的隐性目标，则忽略不计了。

4.板书设计和使用不合理

大家知道，黑板，自古以来都能够体现着它的魅力和价值，因为它具有自然、简便等优势。然而，现在不少常态课或者公开课已经逐渐忽视了它的功用，所有板书全由课件投影代替，黑板上只是"星星点灯"。 课堂板书是该课教学内容概括化，教学重点突出化的过程，同时也是课堂教学的痕迹，文本内容的窗口。有的教师板书随意性太大，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，未曾考虑其价值，真是凌乱不堪，导致学生想记却记不了，想学却学不来。

5.只重视优等生，忽视了后进生

我们承认"榜样的力量是无穷的"，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上只重视优等生，忽略了后进生的存在，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑"资源"的白白浪费。

6.课堂提问频繁，缺乏目的性

提问的艺术，表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问题而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新意，一问一哄，形式热闹，实则无效。

7.教师的学科知识还需要储备、更新

现在很多常态课没有达到预期效果的直接原因之一就是教师的学科专业知识修养不够。除了掌握本学科的知识体系、学科思想、学科运用能力外，还要真正地喜爱本学科，即视"想一些学科问题、做一些学科练习、看一些学科书籍"为快乐，关注学科知识在现实生活中的应用。然而在教师队伍中，缺乏实验的操作能力和设计能力、"视实验为纸上谈兵"，体艺类教师对自己专业不太感兴趣者大有人在。在小学阶段，一个教师兼任几门学科的现象普遍存在，有些教师连自己也弄不清教材中的问题，又何谈质量，因而这些教师更迫切需要知识的储备、更新。常态课的这种低效，带给学生的是不合拍的教学进度，难以消化的教学能容。直接导致，一方面，学生作业如山，大量的课后时间被占用；另一方面，教师忙于对学生进行机械训练和批改作业，没有时间研究课题教学，也没有时间对学生进行个别辅导。为了解决上述问题，应该从以下几个方面作为突破口予以解决。

7.1 建立有效的常态课管理机制

在学校层面应该构建以教研组为主体的管理体系，突出教研组的管理、评估的作用；抓学科组和备课组建设，组织好集体备课工作；制定、落实教学常规。如：北京101中学提出的"五抓五突出原则"（即抓计划，突出调理；抓备课，突出规范；抓课堂，突出效率；抓训练，突出落实；抓分析，突出改进）和"一个中心"（以提高课堂教学效率为中心），"二个至少"（每位教师一学期至少听课10节，每个教研组每学期至少有两节研究课），"三个按时"（教师按时上课，按时下课，按时收发作业），"四个精心"（精心备课，精心讲解，精心布置作业，精心批改讲评），"五个必须"（作业有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补），"六个环节"（抓好备课、讲课、批改、辅导、考试、讲评六个环节），都是对过程管理的实时监管，具有很强的针对性和实效性。只有建立了管理的长效机制，才能保证每一节课的实效。

7.2 加强课堂教学研究，实现常态课教学效果最大化

科学合理的课堂教学模式是调动学生积极性，促进质量提高的关键，学校、教师应加强研究和探讨，寻找一种适合自己的模式。比如：（1）构建2020课堂教学模式。所谓2020模式并不是严格意义上的讲练各占20分钟，而是可根据不同学科、课型需要，实行"25+15"、"15+25"等模式，其目的是要强制改变教师一言堂的格局，把更多的课堂空间还给学生。（2）"两只红笔进课堂"批改反馈模式。即教师在课堂练习时间里，走下讲台尽可能的为学生批改作业，及时发现问题，及时指导学生改正，并及时调整讲授的深度和广度，从而保证课堂大面积的学生受益。另外就是学生一支红笔，要求学生，无论作业本、试卷、各种练习册只要出了错，都要用红笔改正，错误不能由老师直接指出。（3）充分发挥"小白板"的作用。课堂上普遍存在少数学生代替多数学生的思维的现象，为从根本上解决这个问题，将"小白板"引进课堂。在小组合作学习时，每个学生都可以将自己的理解写到白板上，形成一个或几个结论，交由教师批阅，完成合作学习任务。小白板集展示、交流、评价于一体，成为小组合作的有效载体。

7.3 在校本教研中提升教师的常态课教学能力

首先，开展教师常态课展示和研究活动能很好地促进教学理念的落实，引导教师转变教学方式，提高教学效率。如：通过组织"开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学"的研究活动，教师不仅仅反思教学，而且开始研究解决自身在教育教学实践中存在的问题。其次，应建立适合本校的评价体系。评价不仅关注结果，更应关注过程，以充分发挥评价促进发展的功能。如：加强教师教学环节的监督和检查，并对教师互相间的常态课地听课、评课作出具体的要求，以此作为课堂评价和教师评价的重要依据，可以使教师更关注过程，而不仅仅是结果。此外，开展教学小课题研究，能直击教学中的问题，有很强的针对性，可以在较短时间内纠正教师存在的问题，不失为迅速提高年轻教师能力的良策。
"家常便饭最养人"，常态课应该是朴实的，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下师生教与学的真实呈现。常态课应该是精彩的，要经得住反复斟酌，既着意设计，又浑然天成，既充分预设，又动态生成，在行云流水中彰显进教师的功力，让课堂充满学生的梦想和希望，让课堂最大限度地发挥学生的潜能，让课堂焕发出教学源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
的生命力和创造力。常态课应该是高效的，要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，才能真正达到"高效率，轻负担"。