有关于教育高职院校依托教育实施学生创业教育

[摘要]高职教育的实践性特征和高职院校创业教育的实践性提示我们，依托专业教学实施创业教育，培养学生的创业能力，提高创业的成功率，是高职院校创业教育的最优选择。高职院校的创业教育要在对所有学生开展创业教育意识、创业知识、创业精神和创源于：免费论文www.618jyw.com
业能力教育的基础上，重点对本学院的特色专业学生进行创业能力的强化培养，以特色专业学生的创业带动其他专业学生创业。
[关键词]高职院校 创业教育 专业教育 实践性
创新创业对社会经济发展具有巨大推动力，我国高校的创业教育日益受到重视。不同层次、类型的高校普遍根据自身的特色开展了各具特点的创业教育，举办了不同层次创业策划竞赛，制定了鼓励学生创业的相关政策、措施，通过教育教学改革培养学生的创业意识、创业精神、创业能力，提高了高校毕业生的竞争能力。对于高职院校如何更有效地开展创业教育，提升学生的创业能力，并与普通本科院校的学生展开竞争，高职教育的实践性特征和高职院校的创业教育实践提示我们，依托专业教学实施创业教育，培养学生的创业能力，提高创业的成功率，是高职院校创业教育的最优选择。

一、高职教育的实践性与创业教育实践性的契合

1.高职教育的实践性。高职教育的培养目标是培养服务于各行各业的高素质、高技能的第一线职业技能型人才，即不是从事某个行业的理论研究，而是将理论设计成果转化为实际的、实实在在的产品或服务，是理论设计与实体产品和服务的桥梁。只有通过职业技能人才亲历亲为的动手、动脑的实践性生产活动，理论设计才能转化为真实的符合需要的产品。实践性是职业技能人才与理论研究设计人员的根本区别。
职业技能人才的培养与理论研究人员的培养比较，从学习内容上，更强调实践性内容的教育和训练。职业技能人才培养中也需要理论，但不要求理论体系本身的完整性、系统性，而要求基于未来职业实践工作需要的理论适合性，是满足实践需要的理论系统性。为了实践的需要，我们必须对学科性的理论体系进行解构和重构，成为符合实践需要的理论体系。进而在职业技能人才培养模式上，我们强调要实施校企合作、工学结合，注重实习、实训教学，要求学生有半年以上的顶岗实习。因为职业技能必须通过职业工作实践才能逐步认识、熟悉、掌握以至提高。实践性是职业技能人才培养的典型特征。
2.创业教育的实践性。我们在高校开展创业教育的目的是培养学生的创业意识、创业精神、创业能力，最终实现学生能够进行创业实践。美国柏森商学院的创业教育理念就认为，“大学生创业教育不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是致力于为大企业提供人力资源。大学生创业教育是为未来人才设定‘创业遗传代码’”，即目的是学生未来的创业实践。我国KAB创业教育“大学生KAB创业教育基础”课程的总体目标：培养“企业家型”的复合人才，也是指向实践目标的。创业教育的实施是理论教育与实践训练的结合，强调通过创业实践培养学生的创业意识、精神和能力。作为素质教育的延伸，培养学生的创业能力、进行创业咨询及资助活动及前两种模式的结合是我国创业教育存在的三种模式。作为素质教育延伸的创业教育模式更适合于在普通高校进行，主要培养学生的创业意识和创业精神。后两种模式更适合高职院校采用。但不管哪一种模式，如果没有一定的创业实践训练都是空中楼阁，更有效的模式还是要学生有创业活动的经验。没有创业的实践，使学生体会创业的艰难性和可能性，就难以激发学生内心的创业和创业精神。
3.高职教育的实践性与创业教育实践性的契合。高职教育本身的实践性特征和创业教育的实践性特征是高职院校创业教育与专业教育相契合的基础。在专业教学中贯穿创业教育，不是仅在专业课程教学中阐述创业教育的理念、方法，而是要通过专业教学活动向学生传授在本专业、本行业中的最新技术、技能、理念，揭示专业、行业发展前景和创业方向，通过实验、实训、顶岗实习等强化专业技能训练，以创新为核心开展教学活动，激发创业意识和热情，增强创业信心和能力；同时，通过专门的就业创业教育、选修课和第二课堂活动完善创业知识体系和能力。
另外，如果高职院校的创业教育脱离专业教育进行，就只能实施一种素质教育延伸模式，缺乏依托和基础，不仅不能取得预期效果，也难以激发学生的学习兴趣和积极性。创业实践的过程也是学生职业实践能力积累和增长的过程，创业实践不仅检验职业技能的掌握水平，同时也是对学生综合素质的检验。

二、专业教育与创业教育相结合的理论与经验

创业教育自在高校开展的那一天，就有明确的实践指向，不管这种创业素质和能力培养的展现是在大学生毕业时，还是在就业以后的若干年以后进行的创业。而大学实施的是专业教育，在学科分类日益细化的前提下，结合专业进行创业教育才能有针对性和实效性。高职教育虽然名义上也是以专业的形式进行的，但实际上针对的是一个职业或行业，创业教育如果不结合专业进行，就更难以激发学生兴趣，学生的创业活动也更难以在不熟悉的职业或行业环境中进行。
江苏大学的张莉在其硕士论文中主张，“创业教育的开展离不开专业教育，创业教育需要建立在专业教育的基础上，否则，创业教育只能是无本之木……创业教育应该与专业教育密切结合，从专业教育的特点出发，将创业教育思想渗透到各专业课程中去，激发学生的创新思维，培养学生的创业精神；并通过开展创业实践活动，帮助学生建立符合专业发展方向的创业所需能力结构，使创业教育与专业教育相辅相成。”安徽交通职业技术学院的何基荣等也结合创业教育的实践撰文主张将创业教育与专业教育相融合，培养以专业为基础的创业能力。当然，具体到实际的创业活动，也可以脱离专业范畴，因为创业不仅需要专业能力，还受多种其他因素的制约。
在高职教育领域，部分院校结合专业教育实施创业教育取得了可喜成绩。盘锦职业技术学院水产养殖技术专业利用专业优势和强化实践教学培养水产养殖创业人才，毕业生创建了一批水产养殖企业；无锡商业职业技术学院成功创业的毕业生多数是基于专业进行的；江苏建筑职业技术学院采取产、学、研、创一体化的教学模式，让学生依托专业学创业，走创业教育与专业教育相融合的道路，培养具备创业精神和创业能力的专业人才取得成功；义乌工商职业技术学院电子商务专业以“专业-就业-创业”模式构建和实施实践教学，实现了70%学生从事电子商务领域创业，取得创业人数达到1200多人的好成绩。

三、强化专业教育与创业教育相结合的措施

高职院校的创业教育还处于起步阶段，在政策支持、教育模式、资金支持、师资队伍、教材等方面存在问题。多数高职院校的创业教育还局限于进行创业计划大赛、聘请创业成功人士讲座等形式。近期，高职院校的创业教育要依托特色专业为主，深化、完善相关内容，摆脱就业教育辅助内容地位，实施以特色专业学生创业教育和创业典型带动全校创业教育的模式。
1.以特色专业为龙头，狠抓创业教育。高职院校的办学条件还处于比较困难的状况，师资缺乏，资金不足，教学设备短缺，校企合作难以深入，难以在所有专业都进行深入的创业教育。各学院的特色专业一般办学实力比较强，学生综合素质比较高，在校企合作、工学结合方面较深入，创业的机会多，创业成功的几率高。在特色专业进行创业教育，一方面要强化专业教育，提高学生的职业技能水平，积极介绍行业、职业的最新进展，拓展专业学习内容，扩展学生视野，为学生创业提供方向；另一方面，要强化工学结合，提高学生实践能力，充分认识行业对职业技能人才的要求，了解行业创业的前景，找出可能的创业机会；第三，通过专业课程教学的案例教学、创新训练、创业典型实例介绍等培养学生的创业意识、创业精神，激发创业热情；第四，通过创业教育课程完善学生管理、法律、营销等方面的知识和相关企业注册申请等程序性规定；第五，为特色专业学生提供创业实践平台和一定资金支持、专业的创业辅导。希望所有的学生都进行创业是不现实和不可能的，而特色专业学生的创业一般不是独立进行的，需要其他相关专业学生的参加。通过特色专业学生作为发起者、领导者，依托专业技能进行创业，与其他专业学生组成创业团队，从而带动学院整体的创业水平。
2.创建学院的创业实践平台，方便学生创业实践。国内部分高职院校通过政府支持和企业赞助等方式建设了创业实践基地，提供办公场地和部分设备，由企业、学校提供创业辅导人员和一定的资金支持，通过创业大赛等形式选拔学生进入创业实践基地开展创业活动，取得了良好效果。广东中山职业技术学院等院校在这方面取得可喜成绩。各高职院校可以采取相同的方式，首先以给特色专业、强势专业学生提供创业平台的方式进行创业教育和创业实践，进一步带动其他专业学生的创业实践。
3.加强创业教育师资队伍建设，提供师资保障。创业师资缺乏是我国高校创业教育开展的瓶颈，这一点对于高职院校尤其突出。高职院校首先要将创业教育从就业教育中相对独立出来，不能只是就业教育的简单补充。要在尽力借助企业家、创业成功人士参与创业教育的基础上，一方面制定政策支持、鼓励专业教师参加工学结合、校企合作，到企业参加实践锻炼，提高职业技能和对行业发展前景的认知，具备教授学生职业能力和指导学生创业的能力；另一方面鼓励专业教师积极投身创业实践，创办企业，并适当带领学生参加；第三，配备适量专门从事创业教育的师资，进行创业教育知识和能力的强化，选派到开展创业教育较好的本科院校学习和参加创业教育培训。
4.完善高职院校创业教育课程体系，培养创业人才。高职院校学生的系统、全面培养，创业课程体系完善是不可或缺的。一方面编写适合高职教育的教材体系是首要任务。国内适合的高校创业教育的教材普遍短缺，适合高职教育的更是缺乏。根据高职教育的特点组织全国高职院校编写系列创业教材是当务之急。创业系列教材侧重创业意识、创业精神和创业法律、管理和程序性知识的内容。另一方面需要对专业课程教材进行重新编排，加入创业理论、成功人士的创业案例等创业教育的内容。
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