浅论支架巧搭支架，提高小学英语语篇教学实效性工作

【摘 要】本文以《牛津小学英语》（译林版）5A Unit8 A camping trip Part A为教学案例，通过搭建支架，提高小学英语语篇教学的实效性，探讨支架在小学语篇教学中的作用。
【关键词】语篇阅读；支架；过程；实效
“支架式”教学源于俄国心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。教学活动中，“支架”的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”。也就是说，学生存在两种发展水平，一种是现有发展水平，即已经达到的水平；一种是潜在发展水平，具体表现就是“学生不能独立完成任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等行为却能完成的任务”。我们的教学就是要为学生搭建支架，使其从现有的发展水平向可能达到的发展水平的迈进。
那么在小学英语语篇教学中，教师如何适时适当地为学生搭建支架呢？下面笔者以《牛津小学英语》（译林版）5A Unit8 A camping trip Part A为例，在以下几种情况下巧设支架，提高小学英语语篇教学的实效性。

一、支架搭在激活背景处，拉近文本与学生距离

牛津小学英语教材是根据话题-功能-结构-任务体系编写的，教材中的每个单元都有一个贴近学生生活的背景。五年级学生好奇心强，英语学习兴趣浓厚，但由于受到年龄和阅历的影响，在理解文本时往往不深刻、不全面，这时教师要在文本的背景处为学生搭好支架，使学生在具体的生活背景下理解文本，拉近学生与文本的距离。如何在课前导入环节快速有效地让学生了解野营活动？笔者运用了以下两个支架：
1.以图片为支架，充分运用好课前时间。课前三分钟，笔者播放一组自制的从整装待发到野营活动等一系列的卡通图片，伴随着轻松欢快的迪斯尼camping音乐，学生能在最短的时间内融入到野营的大背景中，充分激发了学生的学习热情，为本课的学习做好铺垫。
2.以视频为支架，真切体会野营乐趣。在引入本课课题camping之后，笔者借助视频动画，帮助学生理解野营活动与日常生活的区别与乐趣。
视频画面活泼生动，笔者的朗诵富有感染力，学生在感受诗歌的韵律美的同时，也对野营有了更深的理解。在这里，笔者为学生架设了一座由中文思维向英文思维过渡的桥梁，同时也营造了一种、和谐、宽松的英语氛围。

二、支架搭在文本活动中，帮助学生理清语篇脉络

1.构建框架，明确主线

让体感知语篇是整个语篇教学的重心所在，笔者以3-wh问题为支架帮助学生运用略读的方法游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象： Who？ Where？What？这样的任务设计符合学生的认知心理，为推动理解向纵深发展打下了基础。

2.以读促悟，梳理脉络

本文的人物关系错综复杂，如果让学生单纯找出并记住人物名称无疑是枯燥无味的。通过分析文本内容笔者发现，每一幅图的人物关系都是相关联的。如，第一幅图中的南希是大卫的妹妹，第二幅图中的麦克是海伦的哥哥，第三幅图中的李老师和格林先生是孩子们的老师。而南希、麦克、李老师和格林先生均未出现在对话中，于是我用对话框的形式生动形象地帮助学生理顺人物关系，并在黑板上设计了人物框架图，帮助学生更好地理解抽象的三单形式，从而为学生详细掌握课文内容搭建了支架。

3.朗读训练，强化指导

语音练习是小学语篇教学中非常重要的一个环节，在本环节，我为学生搭建了“方法性”支架。方法性支架就是传统意义上的学法指导，但系统性要求更强。学生在学习同类型的文本时，可起到举一反三的作用。在本课，我为学生构建了“文本朗读三法”：第一读，正读，要求根据录音模仿纠正读音；第二读，研读，笔者选取了比较有代表性的五个句子，以其中的一个作为例句，在句子上标注连读、重音、断句等记号，并指导学生正确朗读；第三读，品读，在学生熟练掌握之后，笔者便撤掉该“脚手架”，给出另外几句具有代表性的句子，让学生以小组为单位自主标注并纠正读音。

三、支架搭在情感升华处，自然提升语篇价值

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”所以在本环节，我搭设了一下两个支架：

1.以微信为支架，内化文本语言

在内化文本的环节，所设计的活动要注重整体性，能让学生在支架的帮助下，通过彼此间的合作、探究，自主完成任务，掌握新的知识和技能。在整体感知并深入解读文本之后，学生对野营知识已经有了一定的了解。那么此时，如何让他们内化所掌握的知识并转化为自己的语言呢？这里，笔者设计了一个文本中没有出现的人物：王兵。利用学生所熟知并喜爱的微信作为支架，引导学生将本课内容内化成自己的语言，向王兵介绍孩子们的活动。借助于文本板书设计，实现了文本再现的最优化。

2.以活动为支架，提升语篇价值

阅读后的活动应立足文本，再超越文本。基于这一理念，笔者设计了通过学生的介绍，王兵想要来南京参加野营，请学生给予建议这一环节，同时设计了三个难度不一形式多样的活动，分别是表演短剧，制作海报并介绍及书信表达，这三个活动形式多样，难度不

一、可满足不同层次学生的学习需求，学生可以小组为单位自主选择，体会分享的快乐。

四、结语
在小学英语语篇教学的过程中，无论支架搭设在课堂环节中的哪处，它都应该是引领学生更好发展的契机。源于：论文格式字体www.618jyw.com
教师应从学生的实际情况出发，适时恰当搭建有助于提升学生语言能力的支架，切实提高语篇教学的实际效果。
【参考文献】
百度词条.支架式教学策略.http：//baike.baidu.com/view/2112589.htm
钱希洁2011《英语语篇教学论》
[3]陈红娟2012《运用支架理论提高小学英语语篇教学有效性的实践研究》
[4]胡一芳2012《搭建支架激活背景提升能力升华主题》
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）