探究提高巧设话题，提高阅读质量大纲

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话是教学活动的重要特点。阅读教学对话有三个要素：听者、讲者和话题。其中，话题的设置是关键之所在。话题确立的好坏，直接影响学生的对话积极性是否被调动，进而影响对话能否广泛而深入地开展下去。在阅读教学中，教师必须从学生的“最近发展区”出发，积极创设情境、营造氛围，引领学生建构既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得深度探究的教学专题，因势利导，促进阅读教学对话向纵深方向发展，提高阅读质量。

一、抓住矛盾点设置话题

著名特级教师钱梦龙认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾，是打开学生思维之门的钥匙；有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。”不管是文本的内容还是形式，都或多或少地存在着一些潜在的矛盾点。抓住课文的矛盾点来设计话题，能更好地激发学生积极思考。阅读教学中，教师应深入研究教材，与文本展开深层对话，从文本中挖掘出矛盾点，使这些矛盾点由隐而显，引发学生认识、判断、取舍，加深理解文本内涵。
如，《落花生》一文对话描写中，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”作者为什么要描写桃子、石榴、苹果，拿桃子、石榴、苹果和花生进行比较？作者的真正写作意图是什么？教学时，我有意激发学生质疑，果不其然，有位学生提出了这样的问题：花生的果实埋在地里，桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。通过激烈的辩论，学生形成了统一认识：拿桃子、石榴、苹果和花生进行比较，是为了突出花生朴实无华、默默奉献的特点。随后，我紧扣话题，引领学生联系生活实例，说说：我们究竟要做花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人？加深理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”从而理解文本深层的内涵，升华了文源于：免费论文查重站www.618jyw.com
章的主题。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教学中应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学中，我们应该尊重师生个人的阅读体验。不过，当学生对文本产生误解时，教师应假以舟楫，对学生对话的方向进行正确的引领，存真去伪，既尊重多元读解，又防止混淆视听，从而有效推动学生与文本的交融、互动，使学生与文本间的交互作用得以深入。

二、紧扣文本关键点设置话题

文本的关键点常常体现为特定的课文所独有的教学重难点，这是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含着丰富的内涵。教师只有抓住了那些对理解文本内容起着牵发一动而全身作用的关键点，设计出独到的话题，才能将学生的思维引向深入，最终很好地理解文本。
就以《富饶的西沙群岛》一文为例，文章的开篇段“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”涵盖着整篇文章的内容。文章第二至第六自然段，从“海面—海底—海滩—海岛”等五方面具体介绍了西沙群岛的风光和物产。第七自然段总述西沙群岛的美丽、富饶。教学时，教师可引导学生针对第一自然段提出“西沙群岛风景优美具体体现在哪些地方？富饶的西沙群岛到底有哪些丰富的物产？”话题，引导学生抓住体现“风景优美”“物产丰富”的关键字词，潜心品读，赏景悟情，实现“以纲带面、纲举目张”的效果。

三、于文本的“空白处”设置话题

阅读教学中，在文本的“空白处”设置话题，拓展想象，补充空白，有利于学生加深对课文内容的理解，对学生想象力、创造力的培养也是大有裨益的。
如，教学《为中华之崛起而读书》第9自然段“从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不知道他在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”可以设置这样的话题：周恩来从租界回来后想了些什么？结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，引导学生推想一下周恩来一个人在沉思什么，走进周恩来的内心，体会周恩来当时内心的想法，从而能够更好地理解为什么周恩来在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的志向。

四、在文本与生活的连接点设置话题

“语文学习的外延与生活的外延相等。”在阅读教学中，教师应打破语文与生活之间的“厚障壁”，在文本与生活的连接点巧妙设置话题，让语文课堂与社会生活接壤，互补共赢。譬如，《和时间赛跑》，可以组织学生联系自己的生活体验，以“你们打算怎样去和时间赛跑呢？”为话题，说说和时间赛跑的经历，或是你打算怎样和时间赛跑，从而加深感受珍惜时间的意义，提升生活的意义。
话题的设置形式多种多样。在阅读教学中，只要教师遵循学生的身心发展规律，深入钻研教材，认真解读文本，巧妙设置话题，促进阅读教学对话向纵深方向发展，阅读教学的质量就一定会得到提高，学生的阅读能力也一定会得到提升。
（作者单位 福建省漳州市平和县育英小学）