简论语文课语文课要上出“语文”味

摘 要：在课堂上，我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示的完美，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素养，语文就要上出“语文”味。
关键词：语文课 综合素质
我们所谓的“语文”味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。但是我们目前又不能不看到，不少语文课堂不再有滋有味，“语文味儿”诗意地栖息了。笔者认为，当前语文课堂中语文味的缺失，那么，如何使语文课充满语文味呢？

一、识字教学富于趣味

学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴含着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用形象字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说……这时，学生的想象创造，语言表达能力都得到锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味、难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。

二、领悟文意要有情味

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际源于：免费论文网站www.618jyw.com
反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。注重情感体验是词文标准关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有收到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如在听《卧薪尝胆》这一课，老师指导学生理解完“卧薪尝胆”在文中的意思后，问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，老师就举了个例子：“为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年，终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义，那就是“奋发图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“我们中国人卧薪尝胆几十年，终于加入了世界卫生组织”等。我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。

三、丰富积累要有韵味

如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。语文课中的“语文味”不应该是纯粹的语文知识，也不能是一味地说教，“既要注重语文实践能力的培养，又要强调以人为本，立足于人的发展；既要突出语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。”只有恰当把握两者之间的“度”，才能使语文课上出真正的语文味。正因为如此，我们很多老师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。
总之，课堂是多变的，课堂是遗憾的，课堂需要反思，在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，再次走进课堂，让我们的语文课堂更有语文味儿。