简谈我见农村低段小学生口语交际能力培养之我见

[摘 要]口语教学在语文教学中占有重要作用。丰富多彩的口语教学活动可以极大促进师生之间的交流。教师要善于激发学生兴趣，充分利用课堂教学，注重评价，增强学生信心，以校园活动的形式做好口语教学。
[关键词]口语交际；创设情境；激励
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。对低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。他们在与人交流时基本上“言之有物”，也缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

一、创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
1.让学生大胆的说出来。在外出听课时，常常惊羡城市孩子课堂上的滔滔不绝，这与农村学生不敢说、不愿说形成了鲜明的对比。农村教师如果不进行正面引导，就会更加影响学生表达的，所以保护学生口语交际的自尊心，给学生自信，就显得尤为重要。在平时的训练中，教师要鼓励孩子多从别人的发言中寻找优点，既鼓励孩子们认真地听、大胆地发表自己的意见，也保护了孩子的自尊心，给每一位孩子表达的自信。
2.激起学生说话的。兴趣是最好的老师，口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的呢？其中的形式是多种源于：论文摘要范文www.618jyw.com
多样的。例如，去年冬天学校组织了一次全校教师接力跑比赛，学生们作为观众和拉拉队表现得异常激动，有的甚至流下了眼泪。活动过后，学生们还沉浸在激动的情绪中，笔者趁机让他们说说自己的感受或是对老师说几句心里话，孩子们兴致勃勃、争先恐后地说着。每个学生都表达了自己内心真实的想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
3.联系生活，创设情境。生动逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的情感体验，激发他们表达的强烈。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的口语表达更准确，更生动。所以，把丰富多彩的课外生活引进低年级语文课堂，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的深厚兴趣，有话想说。

二、充分利用课堂进行口语教学

新教材口语交际训练内容丰富，形式多样，每个单元练习中都安排了一课口语交际活动，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。教师要创造各种机会，激发学生说的愿望。教学中应围绕话题，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流。要启发学生大胆说，仔细听，避免怯场、害羞等，鼓励互相提出问题、讨论问题、争论问题、评价同学，达到在语言交流中提高口语能力，促进语言发展。

三、注重评价，增强学生信心

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级的学生更是如此。学生需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在口语交际课堂上，教师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，在教师口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒学生重新换个词再说。低年级的学生初练口语往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察学生的参与意识。对他们的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。

四、坚持学校活动，培养学生口语交际能力

学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。例如，周

一、周五的升降旗活动以及其他如庆“六一”活动等，都可以让学生轮流去主持。

培养学生的口语交际能力是一个综合的过程，无论运用何种途径，关键还是看是否调动了学生的积极性，学生是否张开了嘴，说了话，表达了自己的意愿。
责任编辑 周正旺