浅议浅谈小学生口语交际能力培养学报

2095-3089（2013）17-0-01
语言是人们交际的重要工具，语文是学好其他学科的基础。英国作家肖伯纳说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”这句话精辟地道出了人际交流的重要性。语文教学要全面提高语文素养，语言积累，使孩子具有口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生口语交际能力是落实语文教学目标，推行语文素质教育的重要途径。因此，对于口语交际课程的教学策略进行深入探讨和体验有着积极而深远的意义。

一、立足课文内容，奠定交际基础

新课标指出：“要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的交际能力。”因此，我们必须有效利用教学资源，把培养学生口语能力贯穿于语文教学之中。

1、善于朗读，学会倾听

朗读，即读中悟情，以情带读，要求学生在文本多元感悟的读中，读出节奏，读出旨趣，读出韵味，读出神采。倾听，字典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持有谦虚的态度，明确文本的内涵，以及对方说话人的意思，并及时回应，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。小学语文教材都是文质兼美抒情性很强的文章，教学中，让学生以多种方式朗读课文，这样，不仅使学生从读中感受祖国语言文字的美，还能提高朗读能力，学会文明用语。在熟读的基础上，教师给学生搭建交流倾听的展示平台，可让学生在挑战读，评价读，等多种形式的读中，把自己喜爱的句段以不同的形式读给同桌听，谈自己的的所感所思，即对课文的内容有较深入的理解，也使其他学生在朗读倾听的基础上把握对方所述的主要观点和意图，相互交流，并适当作出相应的价值判断，可谓一举多得。

2、勤于思考，学会联想

夸美纽斯说：“美的事物总是具体的，形象的，可感的。”在教学中，要充分调动学生的感官去感受美，唤起学生生活体验，使学生想说，乐说，有话可说。例如，在教学《四季的脚步》时，在设计多种形式的读之后，可以让学生展开想象，用春天中的其他事物来代替诗中的溪水，绿草，和鲜花。学生把春天的燕子，春雨，蝌蚪啊等，带进诗中朗读，然后互相交流，谈自己的感受，讨论交流的气氛很热烈，个个神采飞扬。另外还可以利用绘画中的枯笔艺术文学创作中的留白手段，以省略部分内容，让学生补充另外内容的手法，开拓学生的思维空间。如《凡卡》一文的结尾写凡卡把信寄出去以后做了一个甜蜜的梦……他在梦里看到一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……教学时可让学生讲一下省略号的作用，然后联系上下文朗读，并思考这样表达了作者怎样的感情？学生思维活跃，有的说，日有所思，夜有所梦。这是一个不切实际的梦，但梦里却再现了凡卡熟悉的乡下生活，表现他纯真无邪的童心和摆脱厄运追求美好生活的强烈愿望。有的说，正是通过这个不有实现的梦，反映出凡卡的悲惨遭遇，控诉俄国沙皇政府的黑暗和罪恶。还有的说，从这个嘎然而止的梦境结尾中，我们似乎听到了作者发自内心的深沉叹息。学生张开超脱想象的翅膀，思维开阔，一语中的，效果优良。

3、注重模仿，学会迁移

“有模仿才有创造。”学生在学文明的基础上，可以模仿文中某些句式或片断的结构方式进行说话训练。运用这种方式训练，可以使学生根据所学知识开动脑筋罗纳外部材料，丰富交流内容，创造优美句段。如讲《妈妈的爱》说说《老师的爱》，学生就能出语惊人，创造出“老师的爱是冬天的火……”，“老师的爱是温暖的毛衣……”；“老师的爱是夏天的清泉”等优美的句子来。

二、创设交际情境，拓宽交际渠道

生动、逼真的情节极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，教师要善于以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，让孩子在如诗如画的情境中交流，接受美的熏陶。
1、借助媒体，激发兴趣。教师在教学中，依据教学目标和学生的心理特征，自觉创设多元的审美情境，把优美轻盈的背景音乐及课文密切相关的影视图像等有机结合，都会使学生产生良好的审美心境。如《梅花》一文，学文中，欣赏CAI课件展示的几种梅花，听音乐，谈感受后，生兴趣盎然：梅花真美呀！我想把她用摄像机拍下来！我想用巧手把她画下来！我好像闻到梅花的香味了！我想唱一支歌曲《一剪梅》……如此佳词丽句，令人耳目一新。
2、角色表演，注重体验。表演是儿童喜闻乐见的一种学习方式，有利于调动儿童多种感官的参与学习。表演也是儿童再创造的一种形式，儿童在表演中入情入境入理，人格也得到升华，美好的憧憬和创新的火花会不时闪现。如《赠汪伦》一文，学文体验后，让学生表演汪伦送李白的小品，可挖掘学生大脑潜力，培养学生想象力和创造力。口语交际内容《找妈妈》，可使学生通过打电话、向人打听、帮助等多种表演和交际形式，使学生学会处理偶发事件的方法。《丑小鸭》、《小马过河》等课本剧的表演，能使学生懂得做人的道理，增强生活的信心。
3、畅所欲言，评论争辩。学生是课堂的主人，教师要引导学生挖掘课文潜在的可辩因素，组织开展别开生面的辩论机会，给学生创造大量的交际情境。或再现一画面，或听一社会现象，让学生自由评论，使课堂充满挑战的活力和生命的气息。如《麻雀》一文，在一轮关于“老麻雀到底是勇敢还是胆却”的讨论之后源于：www.618jyw.com
，让学生对着屏幕逼真的麻雀说几句话。学生纷纷举手，有的说她真是一位伟大的母亲，为了孩子能临危不惧；有的说我体会到老麻雀对孩子无言母爱的崇高。在讨论发言中，我们听到了连贯的语句，听到了对麻雀的基本描述，也感受到了学生表达的。在《小学生要不要零花钱》辩论会中，学生能抓住对方辩手的观点，针锋相对，各抒己见，表达水平可见一斑。
4、合作探究，自主实践。合作探究自主实践方式是富有个性和创造性的方式。教师要引导学生有计划开展他们喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，如讲故事、演讲、背诗、辩论赛、绕口令比赛等。只有构建和谐平等交流的语境氛围，加强师生互动、生生互动的过程，才能使学生全员参与，并在动态的口语交流实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性和语言表达的规范性，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。同时，也要开放交际空间，拓宽交际渠道，从教室小课堂走向生活大课堂，如开展生活中找春天，在课堂中说春天，去商场购物与售货员交流等活动，使学生的口语交际能力在实践中得到提高和发展。

三、优化评价方式，增强交流动力

1、巧用激励语言，活跃学生思维。德国教育家第惠多斯说过：“教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，孩子最需要的不是雕刻，而是欣赏。口语交际课更要重视学生兴趣的激发，有了兴趣，学生才有交流的动机，思维才会活跃。教师在教学中要及时发现学生交流过程中的闪光点，让学生获得成功的体验。诸如“老师相信你！”“勇敢的孩子一定会发表自己独特的见解！”“你真了不起，能这么敏锐地发现对方观点的正误！”等等正面评价的语言激励孩子，能促使孩子的心理经常处于一种追求创新的状态。
2、学生自主评价，增强交际信心。培养学生自主评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。在评价过程中，学生的听说能力、合作意识得到发展，也增强了学生交际的信心。《妈妈的爱》评价读文：“你觉得他读得好吗，好在哪？”生评价：“我觉得他读出了诗的韵味，真的让我体会到妈妈的爱是清凉的风是遮雨的伞是甜甜的吻……”“你能读得更富感情吗？”生充满自信深情读文。再如口语交际《招待客人》生表演后评价：他们表演的真棒，我平时招待客人也是这样的，我从表演中感受到他们真是懂事的孩子，我也想让他们到我家做客！学生如此自信，妙语连珠，教师欣喜的看到了学生语言表达的进步。
总之，在口语交际过程中，交际双方是互为主客体的对话关系，只有创设一定情境，提高课堂教学效率，才有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。