研讨汉语在小班化汉语教学中实施分层教学电大

1. 学生分层。由于学生智能、性别、性格的不同，生活经历的不同，家庭背景的不同，使学生的差异性客观存在，但不管学生差异有多大，学生享受教育的权利是平等的。作为教师，我们应该让不同层次的学生都接受到最大限度的有效学习，最大限度地提高学生的各种能力。我按学生们已有知识的多少，智力水平的高低，学习速度的快慢等因素将学生分为了A、B、C三个层次。A层次，家庭教育氛围浓厚，学习兴趣高，学习能力强，成绩优秀。B层次，对学习有兴趣，有一定的学习方法，有较好的学习习惯，学习成绩稳定。C层次，学习上缺少主动性，自控能力差，学习成绩差，对学习缺乏信心。
2. 施教分层。在课堂教学中，我们针对不同基础的学生实施分层教学。首先，分层制定不同的学习目标。例如，在教学《蒲公英》一课时，针对B层次和C层次学生，我制定了基本目标：（1）能够正确认读本课生字、词语。（2）能够正确、流利地朗读课文。（C层次生在这里达到能正确地朗读课文即可）（3）初步了解课文内容。针对A层次学生，我提出了更高的学习目标——发展目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）能根据课文内容编对话。
其次，在教学过程中针对不同水平能力的学生进行分层施教。对于A层次学生，我给予他更多的自学机会，更多的选择机会，提供更为宽松广阔的学习内容。对于B层次学生，主要靠小组学习加上老师适当的点拨；对于C层次学生，则由教师指导或由A层次学生帮助其主动学习，使他们对学习产生兴趣。教学中，通过分层次提问和练习、分层次的小组学习和分层进行学习效果反馈，使不同层次的学生都能有展示自己的舞台，都能学有所得。另外，在分层施教的过程中，我们不能忽视对各层次学生的个别辅导，特别是学困生，更应始终关注，细心指导。在授课时，我经常是先让学生通过自主学习、交流和小组学习、交流来完成本节课的学习目标，对于那些还不能完成目标的同学我就亲身示范，领着他们学字，读课文，取得了较好的学习效果。
3. 评价分层。小班化教学更强调评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如，教学《国王的信》一文时，上课刚开始我就以检查预习的形式请一位学生读第一自然段，这位同学（属于B层次学生）站起来十分投入地读了一遍，但在读的过程中有四处添、丢字现象，同学们也即时地进行了纠正。他读完后，我就说：“哎呀，你刚才读得很有感情，但也随便加、减了几个字，读得不是十分准确呀。一会儿再好好练练，好吗？”整堂课上，他在读课文时都很认真。在最后全班评价读文时，我又叫他起来读，这回读得既正确又有感情，赢得了全班同学的掌声，他自己也觉得很自豪。随后，我找了一位学困生，让他来读第一自然段，虽然字音是读准了，但句子读起来并不联贯，总是断断续续的，我让同学们对他进行评价，一位A层次学生站起来却说：“我觉得他把字音全读准了已经很了不起了，如果能给他第二次机会，他一定会读得比刚才更流利。”听了这番话，刚才那位学困生脸上有了欣喜的笑容，我趁热打铁地让他再读了一遍，果然比上次读得好多了。此类情况很多，学生们在学会包容他人的同时，也学会了从不同的欣赏角度评价不同水平的同学，学会了欣赏他人的进步，学会了评价他人自然也能公平公正地进行自我评价，以便为自己制定更科学合理的努力方向。随着分层学习的不断实施，学生们也渐渐地发生了改变，变得不再那么尖酸，变得不再那么自大，课堂上同学之间多了一声声真诚的赞赏，一个个鼓励的眼神。从学生充满热情的真心评价中，我也感觉到教会学生做人比教会他们知识重要得多。
4. 作业分层。一个班级学生由于其家庭环境、智力水平、生活经历的差异，所表现出来的学习能力是，大相径庭的。如果我们不顾学生的个体差异而统一布置作业，只能导致优等生做“无用”或者“反复”的作业，后进学生做“天文”的作业，而使学生不爱做作业，甚至不爱学习。所以，我们班的家庭作业都是针对学生的个体差异分层设计的。如，在布置作业时我都设计A、B、C三个层次家庭作业：C层次侧重于基础知识的巩固，如布置一些看拼音写词语、近义词、反义词、造句等等；B层次侧重于知识的积累和运用，比如做一些好词好句的积累，阅读一篇短小的文章并完成文章中的习题等。A层次则侧重于知识的事合和综合能力的运用。如，上中国免费论文网www.618jyw.com
网查找一些资料并整理成文，阅读一篇文章或一本书，谈谈自己的体会等等。