论高一高一语文体验式阅读教学实施对策

摘要：本文主要探究实施高一语文体验式阅读教学的策略，以期提高语文阅读教学的有效性。
关键词：高一语文；体验式阅读教学；实施策略
阅读是人类认知世界最基本的方法，在高中生时代，阅读教学作为语文教学最核心的组成部分，贯穿于语文教学的整个阶段，对于提高学生语文成绩，培养他们终生良好阅读习惯和语文综合素养有着重要意义。由于语文体验式阅读教学有着主体体验性、多元开放性、平等对话性等特征，并能起到强化教学的生活特征，促进教学的情感体验，增强学生的创新意识等功能，目前许多高中教师已将之引入阅读教学。为了更好地实施该教学模式，结合自身进行人教版高一语文新教材的教学实践，提出以下针对性实施策略。

1.掌握体验式阅读教学之程序

体验式阅读教学的展开，学生是体验的主体，教师则化为体验式阅读教学的“设计师”，因此，教师应围绕“尊重学生的体验过程”来确定体验式阅读教学的步骤，这是该教学实施成功与否的重要保证。体验是人的一种特殊心理活动，阅读中的“体验”，是学生主动认识阅读材料的过程，即学生不由自主被阅读文本所吸引，随之进行感受、体味、咀嚼并陶醉其中，由此还并发着联想、想象和领悟，甚至心灵受到强烈的刺激和震撼。根据体验生成的这一规律，教师在进行体验式阅读教学的过程中，学生大致经历“感知文本→生发情感→确立形象→升华意义”这一过程，即学生首先要感知阅读文本，去看、去听、去思考，由最直接的感官刺激对文本进行初步体验，而由于情感依赖于感受和认识，在感知文本的基础上，学生可以对阅读文本产生积极的情感，即产生“入境以亲”的体验，继而根据这一情感对阅读文本形成新的形象，与情感一道，通过综合分析、沿坡讨源，最后升华意义、突破认识、提升价值观。教师根据学生在体验式教学中的体验过程，在教学中宜采用激发兴趣→整体感受→体验内化→反馈外化这四个步骤，兴趣是最好的老师，而感受是体验有效之始，在实施中，教师宜改变首先介绍阅读文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、写作特点的传统教学模式，而应该以学生体验来肢解阅读文本，加深对作品深层境界的阅读。例如，在体验内化这一步骤中，教师可以展开课堂对话，教师凭借自身对作品的熟悉度，以作者的身份与学生进行阅读材料的相关“对话”，引出作品的核心话题和相关知识、概念框架等等。

2.把握体验式阅读教学之“核心”

正如“体验式阅读教学”的命名，其最主要的核心特征就是“主体体验性”，即强调学生在阅读教学中的主体地位，注重学生的自主参与、自我体验，并且这种体验并不是被动的，而是一个主动感受、品位和理解的过程，因此，教师在实施体验式阅读教学时，一定要注重把握这一核心。高一学生是一个尤其特殊的过渡性群体，学生处于身心发展的重要变化阶段，他们面临新的学习、生活环境，处于新的心理断乳期，体验也更为之丰富，因此，教师要善于采用多种手段在阅读中“促体验”。一是以感知促体验，即教师要善于调动高中生各种感觉，创设情境、营造氛围，为阅读体验式教学创造一个良好的开端。例如，教师人在进行教版高一语文新教材课文之一——《荷塘月色》的阅读教学中，可先为学生播放凤凰传奇的《荷塘月色》，作为文本诵读的背景音乐，并设计导语“同学们，这是一首很流行的现代首歌，你们一定听过吧？今天我们来读一读比这首歌还有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此来创设阅读教学的情境，勾起学生的阅读兴趣。总之，感、知觉是实践活动的基础，教师可以感知促进学生的初级体验。二是以亲历促体验，体验式教学的核心强调学生被动接受知识变成主动探索求知，学生增强自身实践可有效进行这一转换，即让学生参与到阅读材料中，加深文本体验。如教师对那些经典的阅读材料，可让学生进行角色体验以“移情入文”，这也是学生个性化解读文本的方式，如在进行一些经典的文学作品如《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《林黛玉进贾府》的阅读教学时，教师可让学生角色扮演，对阅读作品中的人物形象进行设身处地的深入体验；又如，对于那些文己尽而意未了的阅读作品，教师可以让学生发挥想像，亲身体验续写、改写等二次创作，如《我也有一个梦想》、《孔雀东南飞》，不仅能够加深学生对阅读作品的了解，还能提高其阅读能力和创新意识。

3.避免体验式阅读教学之误区

在进行语文体验式阅读教学，为了提高教学有效性，在教学实践中，教师应避免这几个误区：一是不辨文体的误区。人教源于：论文范例www.618jyw.com
版高一语文新教材沿用了传统的高中语文教材模式，仍是以多篇选文组成一个单元，但是以“主题一一情境”形式，并大致分为实用类文章和文学类文章两类，若是实用类文体，其功能主要为“实用”，学生在阅读时目的是“得意致用”，如果教师过分强化“体验”，势必会弱化文章目的；而文学类文章大多为作者丰富的人生体验的载体，则更应该强调学生的“体验”；二是不辨文本的误区。现代阅读理论认为，阅读是由作者、文本、读者相互作用形成的意义，现阶段一些教师在进行体验式阅读教学时，过分倾向学生于对作者的体验，而忽视了文本才是体验的“家园”，这种体验、往往被称为“伪体验”，即文本才是支撑学生体验活动的根本，如果文本字、词、句、篇被搁置，则极不符合语文阅读教学的规律。三是不讲知识的误区。语文体验式阅读教学强调“体验”，但最终目的是提高学生的阅读能力和语文素养，但体验与知识并不矛盾。因此，教师在实践中不宜过分淡化阅读知识，而走向“学生体验”极端，那将会违背体验式阅读教学的初衷。
结语：综上所述，阅读教学作为语文教学最核心的组成部分，高一学生是一个尤其特殊的过渡性群体，体验也更为之丰富，因此非常适合在这一阶段采用体验式阅读教学模式。为了提高阅读教学有效性，教师应科学掌握体验式阅读教学程序，并注重把握体验式阅读教学之“核心”，善于采用多种手段在阅读中“促体验”，同时避免体验式阅读教学误区，才能将阅读体验与知识有效融通，最终达到语文阅读教学的完美境界。