探讨高质量增强教学实效，期待高质量“素课”

一、问题提出

平常教学中，我们大家经常抱怨，现在的学生越来越笨了，能力越来越差，这个知识点我都讲过三、四遍了，题目还是不会做，真是难以理解，这个班太差，均分太低。出现这种状况，我想原因是多方面的。有教育大环境的因素，如，绩效工资的冲击。也有教师自身的原因，年年面对同样地教材，高级已经评到，还有什么追求，随着年龄的增大，已经没有多少，干多干少一个样，多干事还不一定多拿钱，甚至拿钱少。有学生的原因，现在的学生，兴趣已经大大转移，几支试管，几瓶破试剂哪能提起他的？学习是一种压迫式的学习，能学好吗？曾经看过一位学者发出的这样一句感慨：“中国的孩子不是输在起跑线上，而是被搞死在起跑线上。”想想确实是这样。
面对多方面的问题，从我们自身来说，我们只有去适应，不敢说把它当事业来做，我想把它当养家糊口的手段还是必要的，不
想流芳百世，最起码不能在自己的教学生涯中留下骂名。今天在此和大家共同探讨这个话题，本着增强教学实效，不想每节课都是精品，最起码每节课做到朴实、实惠的“素课”的目的，大家一起努力。不当之处，请批评指正。

二、课堂效率不高的原因分析

影响课堂实效性的主要因素有以下几点：

1.初中学校片面追求升学率，学生自主学习的能力和积极

性得不到很好的激发和培养
在初中，让学生强化练习，有限的内容在反复学习之后必将使学生失去自主探究学习的乐趣，习惯于背诵标准答案，学习相当被动，尤其是化学，首先是启蒙，又要升学考试。让学生思考问题，学生在那里发呆；上课讲练习，学生却不愿意听具体的解题思路而在那里等着参；让学生看书，学生可能在那里走神。学生明显缺少参与意识，或许就是缺少吸引其注意力的情境。

2.重视结果，忽视教学的过程

教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，教师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。一位专家在听课中曾有意识地统计过4位教师课堂提问的情况。一堂课中，最多提问11次，职称论文范文www.618jyw.com
重复问题3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。教师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的学生缺少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与教师的对话，显得冷清。

3.教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强

虽然在备课时都写下了三维目标，可在教学的过程中却忘了教学目标，随意性比较大。而我们有些教师的教学目标叙写用在哪节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

4.课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间

如，教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。

5.教师可能局限于教材的讲解，学生听着感觉没意思

可能过于延伸教学内容提高教学难度，无意识地追求一步到位，加重了学生的学习负担，使部分学生课堂消化不了，学习热情日渐消退，课堂效率低下。

6.课堂“讲风”太盛，课堂教学没有“留白”

大量的练习，侵占了学生的课外活动时间甚至是其他休息时间，学生疲于应付，失去了学习的快乐。这种现象限制了学习积极性的发挥。

三、化学课堂期待“素课”

什么是“素课”？“素课”是清淡、简洁、自然状态下，没有作秀雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课。就像我们平时喜爱的生态食品，直接从生产基地采摘而来，不是那种罐头，不是那种腌制、烘烤或油炸过得变形成品，也不是那种反复提炼而制成的什么“精”啊“神”的。纵观现在的形形色色的优质课评比，举办的各种教研活动，总觉得技巧太多，荤腥太多，油酱太足，色彩太浓，口味太重。
纵观一些教师成功课堂的经验和教学的实践和反思，分享以下几点经验。

1.我期待这样的素课——素色的教学语言

教师所说的，就像平时所说的。也许不是很流畅，不像语文教师说得那样动人，也许没有多少比喻和夸张，也没有一大串的排比以增强气势。平时怎么说，就怎么说，有断有续，又急有缓，有点头有叹息，只需集中在某一个化学话题上，只需围绕某一个化学中心内容上。只不过开个头，引个路，就怎么说说、问问，引学生想一想。偶尔一幽默，偶尔明知故问，偶尔重复几句以示警觉，一旦发现，马上就承认，而且一点也不丢面子……不时又在黑板写上几个字。
素课的气氛是宽松而随意的，态度是自由与平和的，但教师所说的，全都是内心世界的声音，不需半句夸张，没有一点虚假，没有一句为了迎合学生，也没有一句为了讨好，更没有哄骗和威吓。学生所说的，就是自己最想说的和最想问的。他们一点也没有觉得这节课特别重要，没有想到为班和学校争光不争光，也没有要为教师争面子的想法。有了疑问，马上可以问，有了感受，站起来就可以说。
素色的语言是在自然环境下的自然表达，是在和谐关系中的真实交流。说得正确而流畅，教师会由衷而简单地送去一个夸赞：“行！”不会是那种让人起鸡皮疙瘩的吹捧“哇——你真棒”，甚至更肉麻的。说得不当的，教师会坦诚而直接地说“真的，你说得不太好。”不需那种明明说得不对，故意转弯抹角地说：“这倒也是一种想法”“说得还是有一定道理的”，含含糊糊，让人不知对与错。

2.我期待这样的素课——素色的教学设计

对于教学设计，教师只有一个粗略的大概，一条主线，三四个分叉而已。设计学案，一页或半页。至于枝枝叶叶，花朵花瓣，那是课堂中自然产生的，要靠自己的机智和敏感，随时捕捉、描绘和点染，用不着都一一想好。但是，课堂不是以设计技巧的高超而取胜，而是以对问题的独特理解和领悟而取胜；不是以蓄意安排的转折、推进、而赢得喝彩，而是以无数随意碰出的智慧火花而得到首肯。这样的设计，课堂是清淡的，但值得咀嚼和回味；这样的设计，似乎没有艺术匠心，但意味深长，有一种自然天成的感觉。

3.我期待这样的素课——素色的实施条件

课堂上，不一定要用很多课件，像放幻灯片似的，眼花缭乱，让学生手头的书都可以丢了。几支粉笔，一本教材，一张学案，偶尔几帧投影片，一方板书，就这么简简单单地开始文本与心灵的真诚对话。
素课是家常菜，没有精美的盒子包装，但菜绝对是新鲜的，做法是简单的，没有添加任何醒目的色素，但营养绝对是丰富的。

4.我期待这样的素课——素色的作业布置

作业肯定是要的，但要讲究实效，要体现化学学科的特点。素色的作业，不花哨，不含糊，针对性强，不是胡乱地从多少页到多少页，为了落实某一点，一步一个脚印，一次又一次地收获。一节课，40分钟，七嘴八舌说到底，“动口不动手”，光说不训练，怎能有效果？
素教，也许可更多地保持化学课的原汁原味；素课，则可以更好地提高教学的效率。当然，这更能体现教师的功力。
（作者单位 江苏省南京市溧水第一初级中学）