试论朗读朗读感悟合作学术

设计理念：
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”“倡导学生进行自主、合作、探究性的学习。”为此，本课教学采用以读为主、读中感悟、合作探究的方法，让学生从中受到情感熏陶。
教学目标：
1.学会本课12个生字，正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。
2.有感情地朗读课文。能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出相应的的语气，了解人物的内心。
3.抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、语言、动作描写，体会人物的品质及蕴含的感情。
学习重点：
目标3
学习难点：
1.小红军在极度疲惫，甚至生命危险的情况下，为什么还要一次又一次地巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助？

2.“陈赓同志全明白了，”他到底明白了什么？

教学过程：

一、交流导入，激发情趣

前天，同学们利用班队活动，分组以看电视、阅读课外书等形式了解了有关长征的故事。今天，就请同学们把自己所了解到的互相交流一下……很好，同学们课前收集得很充分，课中交流得也很热烈，那今天我们再来学习一篇有关长征故事的课文——
《倔强的小红军》。读了以后，相信你们一定会十分钦佩那个十一二岁的小红军。
（课前利用图书，影像搜集自己所需的信息和资料，培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力）

二、朗读感悟，了解内容

1.用自己喜欢的方式读课文。要读准生字词及多音字，能把句子读通顺、读完整。遇到难理解的词句反复朗读感悟。
2.根据“预习”要求，同桌互读，概括课文主要内容；找出人物对话部分，多读几遍；四人小组交流感受。

三、细究对话，感悟真情

1.边读边想，概括四次对话的主要内容。先自主学习，再合作交流，教师相机点拨，帮助整理。

2.同桌分角色朗读四次对话，读中体会人物的内心活动，读出相应的语气。

3.分组讨论：课文重点是写小红军，可为什么还用大量的笔墨去写陈赓呢？

4.体会重点词句，进一步了解人物内心。

（1）边读边画出描写小红军的动作、神态的词，指名汇报。
（2）引导学生抓住重点词句讨论探究：“满不在乎”是什么意思？小红军为什么要“摆出一副满不在乎的样子”？他这时的体力真的比陈赓强多了吗？（联系外貌描写理解）那你从小红军先后做出的一连串动作如“摆”“微微一笑”“一挺”“一拉”“轻轻地拍”等摘自：毕业论文www.618jyw.com
中体会到了什么？面对如此“倔强”的小红军，陈赓是怎么做的？为什么他的那些办法都不灵了？
5.同学们讨论得真好！我们学习语文就是用心跟课文进行对话。刚才大家都与课文中的主人公小红军和陈赓进行了一次深刻的交谈，一定对他们有了更准确的认识，相信大家一定能读出人物相应的语气。请同学们自由组合进行一次分角色朗读评议赛，采用小组合作学习的形式，先在组内练读，再在全班交流。
（将分角色朗读与交流体会，互相评议相结合，提高阅读的
实效）

四、合作探究，突破难点

1.启发探究“陈赓同志全明白了”，他明白了什么？

（1）读倒数第三自然段，明白小红军的干粮袋早就没有干
粮了。
（2）联系全文，明白小红军的体力已经不行，路也走不动了，干粮早就没了，已处于极度饥饿、疲惫的状况，随时有生命危险。
（3）引导探究：为什么小红军不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？原来这一切都体现了小红军宁愿自己挨饿受冻，甚至牺牲，也决不拖累别人的优秀品质。

2.学习课文后，说说你最受感动的地方是什么。

（学生自由选择学习内容、学习方式，体现阅读是个性化行为的理念）

3.学习课文后，你从中受到什么启发？

（把学习语文与学生的情感体验、思想教育结合起来，做到既要学习知识，形成能力，又学会做人）

五、课外延伸，积累运用

1.请同学们课后阅读有关长征的故事和有关陈赓同志的书

籍，如《陈赓大将》《陈赓在上海》。

2.把自己阅读后的感受办成手抄小报，配上插图，全班进行交流评价。

3.学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法，写一段你与妈妈或老师之间发生的事。再在班中朗读评议。
（学生在大量阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化）
（作者单位 甘肃省庆阳市环县洪德乡中心小学）