阐释互动情商教育在小学音乐学科中师生互动实践

摘 要：现代心理学实践证明，人的一生80%是依赖情商的支配，20%是由智商决定，在这两个核心要素的前提下衍生了更多的分支，比如对财富和权力的获得与控制能力，由此可以理解为什么有些虽然求学时期非常优秀的尖子生毕业后却非常平庸，而反过来一些学生虽然成绩不是特别出众却在未来的事业历程上相当成功。
关键词：情商；激励；情绪；情感

一、什么是情商

简单描述是：对自己情绪和情感的控制能力以及对他人情绪情感的控制能力；专业的定义是：了解自我与自我觉知、管理自我、双向激励、情绪与情绪控制、处理人际关系。解析如下：

1.了解自我与自我觉知

对自己情绪、情感的了解、把握与控制能力；

2.管理自我

面对逆境、挫折的承受和超越能力；

3.双向激励

乐观人生、自我激励、激励和感染群体、自我把握能力；

4.情绪与情感控制

对别人情绪、情感的了解、把握、疏导与驾驭能力；

5.处理人际关系

觉知、调控、管理自我与他人的互动技巧和能力；包含了计划、组织、协调、沟通、分析、领导、控制等方面。

二、情商实践

在实际的教育实践中，传授知识的同时也在无声地传递着情商的教育。师生之间、学生和学生之间，融合在整个校园的文化氛围中体验这个过程。

1.了解自我与自我觉知的实践

小学教育阶段，学生依然处于少年儿童时期，这个阶段一些高年级学生会有所觉醒自我，但更多的学生还没有非常清晰的自我认识。根据学生的不同而在教育中引导对自我的觉醒和认识，学生心理存在几个疑惑如下：我为什么要学这些？学了这些对我有什么用？我喜欢的是什么？适合我的是什么？我需要什么？
我们首先要回答为什么和有什么用，让学生知道学习的含义和意义，激发学习的兴趣，然后就要开始区分这些学生的不同而给予不同的选择。在这个过程中，A组学生知道了自己喜欢高音，B组学生了解了古典音乐是自己最有兴趣和擅长的。
虽然小学实际教育中，对“了解自我与自我觉知”的实践还停留在表层，但通过不断强化同样的方法和体验，实际运用中，学生会潜移默化地利用这些方法更多地了解自我，让学生在实际教育过程中不断体验，这些方法就能够深深扎在心里。

2.管理自我的实践

群体中总是有成绩的差别，即使是实际的一堂音乐课程，有些学生可以表现更好，一些学生可能并不能完全掌握，这个时候会产生不同的情绪分化，容易产生挫折感，一些学生厌学、逃学、沉溺、捣乱、浮躁、抗拒等等，所有这些情绪都不会是偶然产生的，有果必然有因。因此，教师应该首先深入去了解这些原因的本身，找到了原因，就能够通过调节教学方法、活跃气氛等手段去疏导这些情绪，让学生更多地感受到鼓励、学习的快乐。对于个别学生应单独进行沟通，建立他的信心和培养兴趣。
教学本身就是心理沟通的过程，一个愉快轻松的开始，吸引更多的兴趣和注意力，然后拉到教学的核心部分，以另外一个活跃的气氛结束一堂课程。教学过程中教师要更多地建立学生的信心和兴趣，中间传授的知识才会被学生更高效率地吸收。尽量不要让学生有挫折感，一旦感觉到这个情绪，应迅速调整引导学生能够克服这个挫折感。当教育一段比较枯燥而艰难的课程，应配合一个轻松而熟悉的氛围来缓解这个压力。这个过程的不断强化是对自信心的最大鼓励。

3.双向激励的实践

双向激励是指：自我激励和对他人激励，在国外教育更多是开放式、引导式、激发式，这点和国内非常不同，他们更多的是激发学生主动地参与到教学中来，教师会非常多地说：尝试一下、非常好、你做得很棒；学生本身时刻都在心里说：“我一定能做到，我会做得非常好”；他的同学会这样激励：“你一定行，我给你加油”。
但是，在中国目前的教育体制中，这种激励非常缺乏，当一个学生成绩不好或犯了错误，学生胆战心惊地到了教师的办公室里准备挨批评，或直接把家长请到学校，而事实上原因可能从头到底就没有人真正了解。
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的内容给予学生来陈述，如果回答正确教师把这个答案再次加强给其他的学生，帮助他们记忆，而回答正确的学生还收获了信心本身，这是一个引导式的教育方法。一起来唱这一段的时候，是群体的激励过程：“好、非常好，再来一次”。如果回答不对或不完整，应该说：“A同学加油，这段应该这样……，A同学和大家一起再来一次”，并轻轻拍拍A同学的肩膀，给予他加油鼓励。
在这个过程中，学生感受到了参与的乐趣，而不是教师讲学生听到想睡觉，这个激励是学生本身发起的，因为产生了兴趣和注意力，当这个过程不断强化成了习惯，那么自我激励的能力将极大加强，配合一些同学分组之间的互动，要求互相的鼓励，群体的激励效应就会形成。

4.情绪与情感控制的实践

首先情绪和情感是不同的，让学生之间、教师和学生之间互相建立情感：和谐、关爱、信赖，而一些情绪能够鼓励、沟通、疏导等方法能够良好控制。
小学生自我控制能力相对都比较弱，但另一方面学生之间的互动情绪控制比教师对学生的情绪控制要有效得多，因此建立一个学生之间的感情互动氛围非常重要，而教师就是这个平台的建设者。
在实际音乐教学中，我们可以把学生的生日全部登记起来，当一个学生生日，点燃一根蜡烛，全班为该学生唱生日快乐歌。虽然用了几分钟，但活跃了气氛，增加了相互的感情，可以灵活运用谁来领唱谁来点蜡烛。
当A学生产生了情绪，那么先给B学生一个机会去沟通他的同学。尝试如何去疏导一个人的情绪，他自己本身就感受到了当自己产生情绪别人疏导自己时候的体验了。如果疏导无效，继续安排C学生去疏导。如果依然失败那么教师应该亲自去沟通，首先要做的是倾听找到原因才能入手去沟通。如果沟通成功，那么下次D学生有情绪的时候，就会叫A学生去疏导D学生的情绪，他在这个过程中能够切实体验到这个心理过程。这个不断沟通的过程，能够教育学生引导别人情绪的感受，学习对别人情绪调节的方法，也能够更多体会到同学之间的信赖和爱。

5.处理人际关系的实践

维系融洽的人际关系，是情商不可缺少的组成部分，它直接影响着一个人事业的成败。音乐作为人类的共同语言，有它独特的魅力和特效，它可以缓解人与人之间的矛盾，使人们懂得相互协作的重要性。西柏林阿思特高级中学音乐教师凯乐夫人在介绍他们对音乐教学目的认识时，讲到音乐课可培养学生的宽容精神和开朗性格，学会怎样与周围的人相处。例如，歌曲《我爱米兰》教学中，就产生了相当强烈的教学效果，歌曲使学生与教师的距离又拉近了一层。而在合唱、合奏中，队员都要以和谐为前提，突出主旋律而不可喧宾夺主，处于伴唱伴奏、副旋律、次声部时，要求队员起到甘当绿叶映红花的作用。音乐作品表现的这种相互配合、水融的关系正是我们协调人际关系所需要的。实践证明，喜欢音乐并表现突出的人，性格大都开朗，与人相处也大都具有亲和力、讨人喜欢。文学大师托尔斯泰的一段话，似乎道出了音乐的这一特性：“有时，人们相处在一起，虽然互不敌视，但彼此的情绪与情感是格格不入的。突然间，音乐像闪电一样把所有的人联结在一起，克服过去的隔阂，甚至敌视，人们感觉到团结和友爱。”
以上简要阐述了情商的概念，并通过一些实际例子说明小学教育中师生互动沟通的具体实践，由于小学生教育范畴还无法彻底覆盖所有的含义，但情商的教育确实在实际教育中有着非常重要的意义和必要。
参考文献：
[美]格尔曼.情商教育.上海教育出版社，2007.
新课程标准解读.上海教育出版社，2004.
[3]米切尔.实验与情感培养.上海教育出版社，1998.
（作者单位 福建省厦门市寨上小学）