浅谈创设小学音乐学科有效创设教学情境对策

更新时间:2023-12-18 点赞:34507 浏览:157893 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”在引导学生投入学习行为中,教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流)是目前各个学科教师都在积极探究和思考的,没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。
关键词:小学音乐学科;教学情境;策略研究
约翰·杜威认为:“唯一正确的教育来自于儿童能力的刺激,这种刺激是由儿童感受到的自己所处社会情境的各种需求引进的。”教师在课堂上设计一种情境,开启学生的求知,激发学生自觉学习的积极性,让学生从“要我学”转变到“我要学”,把被动接受知识变为自觉主动地学习,这样就能有效地提高学习效率。因此,教师应运用语言、实物、音乐、电教等手段,创设生动逼真的音乐环境,激发学生的音乐情感,充分调动学生的积极性。通过创设情境,显示鲜明形象,引导学生在其中“感受美”、学会“鉴赏美”“表达美”,从而逐步提高审美情趣。那么,怎样在音乐课中创设有效的情境,是当前教改过程中音乐老师提高课堂效率所必须研究的。

一、音乐情境创设教学实施过程中经常会步入以下误区

1.为了情境而情境,喧宾夺主

随着课改的深入实施,很多老师“沉迷”于课堂教学情境的设置,很容易把心思过多地花到情境创设方面,一节课上,连续不断、花样百出的种种情境把学生折腾得够呛,而教学目标也早已脱离了实际,这样的音乐课无疑是热闹的开始,失败的结束。情境创设等教学策略是为很好地实现教学目标而出现和变化的,作为一种形式,更要为内容服务。因此,把握一个很好的度,设置好一段恰当的时间,是实施此策略应遵守的原则。
案例:二年级《小乌鸦爱妈妈》的教学片段。
老师播放了一段相关的动画情节的视频,学生专注地看动画里的小乌鸦捉虫喂妈妈的故事,看完之后,老师让学生复述了故事的情节内容和自己的感想,然后再引出和这个故事相关的歌曲进行欣赏。
分析:授课学唱之前的欣赏和叙述足足有5分钟,情感烘托的目的是达到了,但是过多地进行了思想铺垫,过渡到歌曲本身耗费的时间太多。

2.过分强调音乐教育的德育功能,或过分重视音乐知识传授和技能的训练

比如,在音乐欣赏课里,把音乐作品“整体拆零”,花大部分的时间向学生介绍音乐作品的作者生平、创作背景、思想内容、曲式结构,甚至花大量的时间把作品的音乐要素“提炼”出来,作为节奏训练和识谱练习,忽视学生对音乐音响个体的聆听和体验。如此,学生不是在鉴赏音乐本身,而是在欣赏教师的口才,练习一下被肢解或成了音乐碎片,学生只能接受单源于:论文格式字体www.618jyw.com
调的技能训练。使得原本可以大快朵颐的音乐美餐,变得枯燥乏味,失去了音乐学习的兴趣。

3.情境创设囿于室内,压抑思维的扩散发展

在音乐教学活动中,老师要尽可能地利用大自然提供的一切机会为音乐教学创设情境。比如,抓住四季更替的季节变化特点,也可以选择典型的气候特征,还可以利用突发的天气变化等,这些大自然的情景被转移到音乐教室中就变成了音乐教学情境,进而使学生身临其境,引起情感共鸣。

二、认清音乐情境创设的主要内容

音乐课上所要创设的情境包括两个部分:一是情感,二是环境。

1.音乐是以情动人的艺术

情感是音乐的灵魂所在,优秀的音乐作品无不饱含着情感的
火花。音乐也是以流动的音响塑造形象的情感艺术,音乐教学中教师应创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围,以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。教师的角色是设计师或导演,学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体,师生共同分享音乐本身所蕴涵的情感世界。

2.音乐学习是个体与音乐环境的互动过程

音乐学习是个体音乐实践、音乐审美的体验过程,也是个体音乐审美心理的构建过程。这一过程伴随着个体学习心理动力的产生,同时,心理动力有促进个体与外部音乐环境的互动,维持并强化个体的音乐学习行为。新课程建设中,把“以兴趣爱好为动力”作为音乐新课程基本理念,主张把“培养学生的音乐兴趣”作为音乐教育的首要任务和发展性目标。

三、营造有效的教学情境应该注意的地方

课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩。新课程关注和提倡课堂的动态生成,教学过程本身就是一个动态建构、充满活力的生命过程,从而构成了师生共同参与、共同创造的看见,构成了课堂教学中的动态美。一个优化的、充满情感和理智的教学情节是激励学生主动学习的前提。教师的多种情节创设手段可以是即兴产生的,学生能从特定的情境中获得形象具体的表象特征,同时受到特定启发的感染。

1.在音乐教学生成意识中加强预设的弹性

新课程提倡学生创造性思维的培养,在此过程中学生在课堂实际中所表现出来的语言或行为,常常是教师课前无法预料的,因此,教师在教学情境的预设中需要增加预设的活性和弹性,充分考虑到问题“不确定”性的特点,特别是音乐的“不确定”性特点决定了音乐课上回答问题时出现的“多声部”和声效果。教师不要怕被学生问倒而有意识地在预设中限制了问题的思维空间。

2.在音乐教学中要处理好“形案”与“心案”的关系

一份过于规范的优秀教案仅仅是一个没有任何生命的文本,教师如何来演绎教案才是最为重要的,如何把物化、静态的“形案”变成一个有生命的、动态的生成过程,对教师预设教学方案提出了更高的要求。情境的预设不再是静态的“形案”,而是一个开放、多种教学预案设计总和的“心案”。教师应该在课堂中结合教学情境中学生的表现来选择预案,随即产生方案的弹性的、动态的形成过程。善于透过偶发的、意外的事情及时诱发和捕捉学生的一些奇思妙想,有效地开发和利用生成性课程资源,以提高教学的针对性、时效性和主动性。

3.利用音源创设音乐教学情境

生活是创作的源泉,同样也是音乐教学的源泉。人们的现代观念早已拓宽了音乐的范畴,乐音、噪音、自然音、生活音及相关的音等都是理想的音响资源。

4.实施鼓励性评价,使学生保持学习的自信心和积极性

学生往往通过教师及同伴的评价来认识自己,他们很注重外界对自己的评价。需要得到他人对自己的肯定。因此,在音乐教学中,教师的鼓励和表扬可以激发学生的表现欲,也是最易使用、最自然的形成学习动机的方法。当然,相对来说,鼓励比表扬更有效,鼓励可以帮助学生客观地分析自己,并去寻找解决的对策。
新课程强调,音乐教学要在情境中展开,在活动中推进,在音乐教学过程中创设有效的教学情境,能够使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而全身心地投入学习活动之中,确保教学活动的有效性和预见性。随着课程标准的颁布和实施,教学中情境创设的研究和实践逐步深入,在提高课堂教学效果的同时,对教师的自身素质也提出了更高的要求。
参考文献:
吴跃跃.学生音乐学习心理研究.湖南大学出版社,2008-06.
郑莉.小学音乐教学策略.北京师范大学出版社,2010-08.
[3]张前.音乐欣赏、表演与创作心理分析.音乐学院出版社,2006-11.
[4]韩锺恩.中国音乐学经典文献导读:音乐美学.上海音乐学院出版社,2008-07.
(作者单位 江苏省杭州师范大学东城实验学校)
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