以SOFIT为基础我国中小学体育课堂教学评价探讨

随着我国中小学体育教学的发展,课堂教学评价的发展也与时俱进。固然现行的体育课堂教学评价方法和标准有很多,评价标准大都以定性的方式来对课堂进行评价,而评价结果与评价者的水平和课堂理念的熟悉有直接关系。定量评价也只是体现在用秒表、皮尺对学生的运动成绩进行测试。这样就严重阻碍了课堂教学评价的发展。假如能够用定量与定性的标准对课堂进行评价,减少人为的因素,这样可以让课堂教学评价的发展空间更开阔。本研究在国外先进研究的基础上,结合我国目前现有的体育课堂教学评价现状,采用SOFIT对我国上海、江苏、以及其他部分省市的体育课进行数据收集,并对相关数据进行统计分析,研制出符合我国体育课堂教学实际情况的课堂教学评价标准。同时结合定性评价,从而通过定量与定性相结合的方式对课堂进行全面、科学的评价,以解决现有的评价标准及评价表主观性过强的问题。通过观察研究与数据处理,得出以下结论：1、根据MVPA水同等级评价标准,中小学体育课堂中的MVPA水平还有待进一步提高。可以通过教师教学策略地改变、课堂环境时间的公道分配、教师的教学态度与热情等,这些都能直接或间接地促进学生课堂MVPA水平的提高。2、根据课堂环境各指标时间参考值,我国体育课堂中课堂管理时间安排公道；据数据显示教师的知识讲解时间较国外普遍偏高,教师需要精讲多练,留意知识的传授方式。3、根据教师的干涉评价指标,中小学课堂中教师对学生的言语及非言语的鼓励与促进时间还需要进一步提高。4、基于SOFIT的课堂教学评价标准的优点及特征可以有效地补充我国体育课堂教学中的定量评价,同时结合PEOF表,通过对课堂进行定量与定性相结合的评价,能有效地为教师提供直白具体的参考与反馈。在中小学体育课堂教学中运用基于SOFIT的课堂教学评价标准具有一定的可行性。【关键词】：SOFIT中小学课堂教学评价课堂教学评价标准
【论文提纲】：论文摘要6-7ABSTRACT7-11前言11-13一、研究背景11二、研究意义11-13(一)理论意义11-12(二)现实意义12-13第一部分文献综述13-31一、对体育课堂教学评价标准相关概念的界定13-15(一)体育教学评价的概念界定13-14(二)体育课堂教学评价的概念界定14(三)体育教学评价与体育课堂教学评价的区别与联系14-15(四)体育课堂教学评价标准的概念15(五)MVPA15二、国内外体育课堂教学评价标准的发展15-23(一)我国体育课堂教学评价标准的发展15-20(二)国外体育教学评价标准的发展20-23三、我国体育课堂教学评价标准的存在的问题23-24四、体育课堂教学评价工具的研究24-31(一)SOFIT(体能教学时间观察系统)24-29(二)ALT-PE法29(三)GTS-集体观察法29-30(四)儿童活动评分量表CARS30-31第二部分以SOFIT为基础对中小学体育课堂教学评价标准的探索性研究31-45一、研究目的31二、研究对象与方法31-32(一)研究对象与数量31(二)研究方法31-32三、研究方案32-33四、研究结果33-40(一)以MVPA水平为参考的中小学体育课堂教学评价标准的研制33-35(二)课堂环境中各指标的分析35-38(三)以教师课内课外干涉为参考的中小学体育课堂教学评价标准的研制38-40(四)两种评价标准权重的设置40五、分析与讨论40-42(一)MVPA水平课堂教学评价标准的能为目前的课堂教学评价提供量化的方法与等级40-41(二)课堂环境各维度的时间分布参考的标准,能促进教师教学的有效性41-42(三)教师课堂干涉能为课堂中教师的语言和非语言促进的时间值提供量化的评价标准42六、结论与建议42-43(一)结论42-43(二)建议43七、研究展望43-45附录45-47附录1SOFIT记录表45-46附录2PEOF观察表46-47参考文献47-49后记49-50