研究主导演好主导角色，让生主动体验

师范院校“两代师表”共同发展，“双主”作用举足轻重。教师须演好导师角色，让生乐于主动体验；演好导演角色，让生善于主动体验；演好导游角色，让生敢于主动体验；演好导播角色，让生勤于主动体验；演好导航角色，让生惯于主动体验。
教育教学过程就是师生间的双边活动过程。要使这一过程优质高效，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。师范院校是教师的摇篮，“两代师表”共同发展，这种“双主”关系显得尤为重要。作为师范院校的教师，必须树立以学生的终身发展为根本的现代教育理念，在实践活动中全方位地发挥自己的主导作用，确立学生的主体地位，以师生互动的形式，从组织教学、内容设计、评价方式到师德建设等各方面作全面系统的探索，让学生通过主动体验，发挥自己的自主性、能动性和创造性，学会学习、学会创新、学会做人，从而全面推进素质教育，并为未来的人民教师提供行之有效的操作范式和理论体系。那么，要如何发挥师生的“双主”作用摘自：写论文www.618jyw.com
呢？笔者认为，可从如下“五导”入手。

一、演好导师角色，让生乐于主动体验

传统的教育，教师是传递者，只重视对“经”的传授，忽视了学生的发展，把学生当成容器，当成无血无肉的物品。在科技高速发展的今天，教师就是导师。这就要求教师要以学生为主体，通过各种方式和多种途径，引导学生在轻松愉快的育人环境中乐于主动体验，独立地获取知识，形成能力，发展个性。教师要扮演好一个导师的角色，要从以下五个方面进行：

(一)以身作则，率先垂范

一个优秀的教师留给学生的印象将是终生难忘的。教师的思想、品质、行为、习惯，甚至一举一动、一言一行都会给学生留下深刻的印痕，对他们的精神世界起着潜移默化的影响。可以说，学校无大事，时时是教育；教师无小节，处处是楷模。笔者从教28年来，一直担任大中专中文课程的教学工作，并兼任了18年的班主任工作，也干了7年的行政工作，不管是教学方面还是教育方面都十分注意言传身教的榜样作用。笔者严于律己，时时处处不忘做学生的表率。经常跟学生一起分享个人经验；也经常以个人经验让学生知道自己对别人或社会可以有所贡献；另外，还经常问自己三个问题：我为什么来这所师范学校任教？我在这里要教给学生什么？我要引导学生成为什么样的人？笔者不断进取，完成了从专科到本科到研究生课程班的学习，从普通教师到茂名市优秀专家和拔尖人才到茂名市首批名教师到广东省南粤教书育人优秀教师，一步一个脚印地为学生做表率。学生在笔者的影响下，大部分为人谦逊，志存高远，勤奋好学，毕业后遵纪守法，锐意创新，奋发有为，在各自战线上成了行家里手。这就是润物无声之功效。

(二)关心呵护，融洽无间

教师作为教育的主导，同样是师生情感交流的主导。他既是一位交流者，又是这种交流的培养者。要培养融洽的师生情感，建立平等的师生关系，就必须对学生付出由衷的关爱。德蕾莎修女曾说过：“我们无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱来做每一件小事。”教师对学生又何尝不是如此？作为导师，我们应该不断地提醒自己：学生的烦恼忧愁我知道多少？学生的家庭境况我了解多少？学生的兴趣爱好我又是否知晓？只有设身处地地想想学生，推心置腹地做做工作，并常常参加学生的活动，才能让学生在不知不觉中体会教师的用心良苦。

(三)更新理念，营造氛围

马克思说：“人创造环境，环境也创造人。”营造良好的育人环境有益于发挥学生的创新精神，激发学生的创造力。学生的成长与环境有密切的关系，因此，教师必须营造一个可激发潜能、培养创新意识的氛围。要做到这样，导师就必须从师道权威的传统观念的束缚中解放出来，正确认识和处理与学生的关系，将教师的角色定位于学生学习的指导者、协作者和参与者。在课堂上，倾听每一位学生的见解，观察全体同学的表现，对学生提出的问题应表现出浓厚的兴趣，学会欣赏学生，充分肯定学生的“标新立异”、“异想天开”。当学生有不同的意见时，绝不能立即否定，而应耐心引导，鼓励他们对自己的观点自圆其说，让其愉快体验，乐在其中。

(四)培养兴趣，激发热情

常言道：兴趣是最好的老师。学生只有对所学的课程、所接触的事物产生浓厚的兴趣，才会以积极的心态投入到学习生活中，才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆，才会有“标新立异”、“异想天开”。达芬奇就是对画画感兴趣，后来才成为画坛的一名巨星的；居里夫人也是因为对科学感兴趣，所以她坚持不懈，最后发现了镭。如果学生没有了兴趣，就根本谈不上主动地体验、灵活地学习、快乐地求知。要培养学生强烈的学习兴趣，教师就要精心设计每一节课、每一活动，让学生觉得每一节课、每一活动都有新鲜的感觉和未曾的发现，从而保持浓厚的兴趣及活跃的思维，产生强烈的求知欲，不断增强学习热情。

(五)挖掘潜能，鼓励质疑

作为导师，我们必须充分调动学生主观努力的积极性，让学生的兴奋状态长久地维持。这就要做到几点：一是尽力让学生充满自信，以己之长比人之短；二是永远不要吝啬对学生的鼓励、表扬，要及时准确地向学生提出希望和要求；三是引导学生正确对待生活中的得失，勇敢地承担自己应负的责任；四是注意培养学生的自我约束力，培养其自我管理能力。
同时，在教育教学过程中，教师要特别注意质疑问难这个环节，鼓励学生大胆向老师提问，不盲从老师和书本，用自己的观点和方法来看待分析问题。教师还要启发学生把握质疑的技巧，如诱导学生在新旧知识的衔接处质疑，在教学的重难点处质疑，在作品赏析中质疑，在日常生活、自然现象探索中质疑等，诱发学生探究的兴趣，使他们真正乐于主动体验，更好地激发创造潜能。

二、演好导演角色，让生善于主动体验

教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师尤其是师范院校的教师应该练就“导”的艺术，把“演”的任务“派”给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命赋予学生，把“玩”的权利还给学生，使学生在主动体验中善于学习，真正成为学习的主人。

(一)创设情境，进入角色

演员演戏首先要体验生活，只有身临其境地去感受，才能自然进入角色。学习也是这样。在众多的学科中，文学课程是最贴近生活、最具人文性的学科，比起其它学科，具有得天独厚的优势。只要营造一种、和谐、平等、宽松的教学氛围，建立一种平等信任、相互尊重的关系，师生就可轻松地分别进入导演和演员的角色。笔者在外国文学教学实践中，就通过实施“导学式探究法五阶段十环节多维立体教学模式”，让师生所扮演的角色及其“双主”作用贯穿于课堂教学的全过程。
思维启动阶段：身心放松（每节课预备铃一响，笔者就让学生边听轻音乐，边深呼吸，使学生的心情趋于平静）；课前演讲；激趣导入。
思维渐佳阶段：出示目标；启导发现；讨论辨析。
思维调整阶段：导事明理源于：论文封面www.618jyw.com
；精讲巧结。
思维活跃阶段：拓展应用。
思维检测阶段：测练结合。

(二)铺路搭桥，自主探究

自主探究是当今教育理念所提倡的一种重要学习方式。笔者的每一节课都注重这种方式的运用，尤其是在思维渐佳阶段的启导发现环节。通过采用启发诱导或搭桥引路法，让学生在从“扶”到“放”的过程中学会灵活自主地学习。笔者的做法是：教师围绕教学目标，紧扣重点，提出自主体验的具体要求，出示具有启发性的问题，让学生动眼看（看教材、看电影、看录像等）、动耳听、动脑想、动口说、动手记，独立思考，质疑问难，运用已有的知识经验和学习方法进行自悟，从而发现新问题，并提出解决问题的初步设想。如在文学名词解释教学中，笔者点明可从时间、地点、性质、主要内容、主要体裁、代表作家作品、艺术特色及其地位影响等8个方面进行归纳总结后，即举一个范例，并试着让学生独立解释其它文学名词，以举一反三，触类旁通。而在教材中，没有一个名词是完全具备8个要素的。学生就得翻阅其他书籍或上网查找资料，这样就增加了一定的难度，但学生却非常乐意为之。
又如，教学《荷马史诗》一节，笔者首先引入课题，出示教学目标，接着让学生带着问题快速浏览课文，复述特洛亚战争故事和战争结束后伊大嘉国王奥德修回国途中在海上漂流了10年的故事，然后引导学生独立思考荷马时代的人们对战争的态度、对人生的看法、对敌人的立场和自己对首部欧洲名著艺术价值的认识。通过这些教学活动，学生们不仅了解了荷马史诗的形成及其基本内容，而且理解了古代的战争观念、英雄观念和道德观念，为了解人类童年的风俗人情、思想观念、理想情操打开了一扇窗口，也认识了史诗的社会价值和审美价值；更为重要的是，同学们都纷纷感悟到了作者和文本中英雄人物对困难的态度、对人生理想的追求以及对生存的强烈渴望，懂得了应如何面对生活中的挫折与不幸，提高了自己的人文素养，升华了自己的情感，获得了求知的动力。

(三)总结交流，学会自赏

有句名言说：“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”可见总结对人类是多么重要。要培养学生的开拓能力、创新能力和合作能力，教会学生总结交流是一个好办法。一般来说，每节课下来，学生在进行自主探究之后，要做好课时小结交流。每章书教学完后，要引导学生梳理一下自己在这章书里探究了什么，发现了什么，体验了什么，用了什么样的方法学习等等。期中和期末，更要进行全面系统的总结交流。只有这样，学生才能不断巩固所学知识，不断体验学习的乐趣，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，作为导演，教师还要善于通过层次性评价，鼓励学生学会赞赏自我，帮助学生增强自信心。具体来说，对于学生取得的进步，尤其是在探究过程中表现出来的兴趣，与同学合作的表现，要及时给予表扬，以鼓励学生学会赞赏自我。当然，对于学生在探究过程中出现的不足之处，也要适时适当予以纠正，并对学习结果作出恰当评价，以激发学生的学习成就感。无数实践经验告诉我们，表扬是评价，纠错同样也是评价，但殊途同归；我们只要综合运用表扬与纠错的方法，就可使学生进一步学会赞赏自我，享受成功的快乐。

三、演好导游角色，让生敢于主动体验

教师，其主要任务是要引领学生畅游“知识花园”；文学课程教师更应是一位出色的导游者。因为文学鉴赏的过程实际上是美育的过程，文学课程教师要像高明的导游一样，善于引导学生轻松自由地进入作品的境界，像鉴赏一样去感受美、体验美、认识美、丰富美，还要启发学生思索各个形象的深意，了解各个形象之间的相互关系，并由形象生发开去，与现实的社会人生联系起来，展开想象的翅膀，通过联想、品味，找出艺术与生活的契合点，领悟生活的哲理、人生的真谛。为了当好“导游”，不断创造“游”的机会，让学生敢于主动体验，笔者在外国文学课堂上特别注意了如下几个环节。

(一)课前演讲，解放嘴巴

演讲是情感倾诉、才识展示的重要途径。每一节课，在课前3分钟，笔者都按学号顺序由一名学生进行演讲。曾先后以尊重、平等、、宽容、挫折、乐观、竞争、合作、团结、自信、自卑、自责、成长、成才、发展等话题让学生轮流登台演讲。这既训练了学生的逻辑思维能力、口头表达能力，又促使其通过主动体验逐步形成了良好的心理品质。

(二)激趣导入，调整情绪

有人形象地把一堂课的开头说成是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“基调”。为了送好这束“鲜花”，每节课在学生3分钟演讲之后，笔者就根据所教文本的情感因素，或谈话，或质疑，或讲小故事，或诵读诗词，引导学生进入教材所蕴含的情感之中。

(三)分角表演，自省自悟

外国文学作品浩如烟海，所塑造的形象数不胜数，堪称艺术典型的也数以百计，而且各个作品中的人际关系也是错综复杂。要真正领略人物的风采，走进典型的内心世界，把握形象的特点、作用和意义，最好的方法莫过于引导学生扮演人物形象。笔者在戏剧剧本的课堂教学中，就把研究性学习法、问题发现法、情景教学法和分角色表演法结合起来，让学生在细读文本、熟记台词之后，揣摸人物的心理变化，分角色表演其中的片段或某一场戏。如教学《俄狄浦斯王》的第一场、《威尼斯商人》的第四幕、《伪君子》的第四幕第一场等等，笔者都综合运用了这些方法引导学生边读边思、边演边悟。学生们知难而进，就算表演得不太成功，也流露出了战胜困难的喜悦。源于：论文大纲www.618jyw.com

(二)快乐说课，高效试教

说课、试教是师范院校特有的极其重要的实践活动，是师范生下乡进行教育实习之前的必备工作，也是师范生最重要的自我体验环节。学生只有积极主动参与其中，才能较快地培养其从教的能力。但一般的学生对说课、试教都会产生恐惧心理。为了解决这一问题，笔者首先从调整心态入手，想方设法让学生消除紧张情绪，轻松愉快地登上讲台；接着引导学生从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等方面进行说课练习；然后让学生自行反复演练，达到自然流畅、澎湃、抑扬顿挫的演讲效果，同时启发他们针对教材说出如何调动中小学生的参与意识、如何开拓中小学生的创新意识、如何激发中小学生的竞争意识的设想。至于试教，本人则结合实际情况，从教学理论研究、课前准备、心态调整、教材处理、方法运用、教具配备等方面启导学生探讨如何搞好试教的具体问题，让学生在教海试航上能够乘风破浪，一往无前。

(三)网上切磋，同勉共进

基于网络的研究性自主学习是以学生为中心通过网络自主探究的学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展。教师应该始终是学生知识建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。首先，教师要为学生创设合理的网络学习环境：一要建立一个突破时间、地域限制，由以教为主变为以学为主的教学平台，探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式；二要以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习的界面；三要运用搜索引擎，让学生获得研源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
究参考资料，并对信息进行收集加工；四要引导学生分享学习成果，获得成功喜悦。其次，要充分发挥教师的导航作用：一要设计好学习任务的驱动；二要适时点拨，积极协作，防止迷航；三要把握好网络教学中的学生心理变化，防止学生因盲目依赖虚幻的网络世界而产生心理障碍；四要提高自己的信息素养，汲取出适合学生的“一桶水”，保证学生能从中获得“一碗水”。

(四)启导纠错，引领评价

评价对于促进师生的健康发展有着非常重要的意义。教师要善于启发学生主动纠错，及时赞赏学生的进步，并善于经常反思自身的教学行为；要积极引导学生开展以建立个人档案、成长病历为主要形式的评价活动，并让情感因素的发挥成为改进教学评价环节的着力点，形成情知平衡、和谐、互相促进的格局，让学生在学会评价自我的过程中感悟人生真谛，体验生命的存在、跳动、自强、美好、伟大与幸福；要适时诱导学生学会听取别人对自己的评价，用他人的眼光看待自己，从而改进自己，以适应团体，融入社会；还要经常提醒学生在学会评价自己的基础上再学习评价他人。要让学生懂得评价他人的过程也是矫正自己、完善自我的过程；更要让学生积极客观地用欣赏的目光去评价他人，进而广泛开展互相评价活动。通过多种形式的评价，使学生取长补短，共同提高。
总之，上述“五导”是相辅相成、共同促进的。它对于师生“双主”作用的充分发挥举足轻重。由于演好了这“五导”的角色，笔者的教育教学活动取得了令人满意的效果。实践证明，只要师范院校的教师（其他学校的教师亦然）真正成为学生的导师、导演、导游、导播和导航者，给学生主动体验、主动探索、主动完善的空间，充分发挥每个人的潜能，学生就会逐渐养成自主意识、自主能力及自主习惯，并在学习生活过程中自我实现、自我创新和自我发展。
本文是广东省教育教学“十一五”规划研究项目《师范院校教师主导地位与教学实效的探究》（项目批准号：08JT048）和茂名市哲学社会科学2011年度一般项目《关于语文课堂教学有效性的研究》（项目批准号：2011014）的研究成果之一。
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（江肇钦 广东石油化工学院高州师范学院 525200）