试谈创设创设、搭建平台，让学生主动

【摘要】探究性学习是一种积极的，自主的学习过程。《新的数学课程标准》也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”针对数学课堂上学生学习方式单一，被动，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会等现状，结合本教学中的实践与运用，从创设情境、质疑问难、学生操作、放手探究和展示交流五个方面谈了如何让学生真正自主探究，从而达到高效的课堂教学。
【关键词】高效课堂 创设 搭建平台 主动探究
1006-5962（2012）12（a）-0138-01
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”《新的数学课程标准》中也指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在课堂上要积极创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
1 创设情境，激发探究兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师要抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。如“能被3整除的数”的教学中，在引入课题时，让学生随便说几个数，然后师生比一比看谁能更快的得出答案。老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈。
2 质疑问难。搭建探究平台
古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思考，有思索才会进一步去探究，然后才会有所得。因此，教师可抓住学生的这一心理需求，在任何时候都要鼓励学生提问。
例如，在学习“负数的初步认识”时，学生在探究将8，-30，+5.9，-2000，0，1等数进行分类时，可以分为几类？有的说分两类，有的说分三类，这时，老师抓住学生的分歧，让学生讨论：为什么要把“0”单独分为一类？学生通过质疑、讨论，为他们搭建了一个探讨的平台，提供了合作学习的机会，还使他们重新对“O”有了新的理解——“0既不是正数也不是负数”，大大提高了学生学习的兴趣。
3 注重操作，在探究中“动”起来
皮亚杰说：“知识本身就是活动。”动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段。为了提高学生学习数学的能力，应该让学生在动手操作、活动中主动去发现，探究数学知识。如教学三角形面积公式的推导时，将全班分成几个小组，将三角形如何转化成学过的图形。老师作出要求后，小组同学立即动起手来。最后他们通过让小组合作探究，他们有的把一个三角形沿腰平分，然后通过旋转、平移重新拼成一个平行四边形；有的用两个完全一样的（钝角、锐角、直角）三角形拼成了。平行四边形。接着各小组分别上台演示汇报，所拼成平行四边形的底和高与原三角形底和高存在什么关系？最后推导出的三角形的面积公式是一样吗？从而得出三角形的面积=底×高÷2。整个课堂非常活跃，他们在“动”体验到学习的快乐。
4 放手探究，给予自主合作的空间
二堂好的数学课教师要做到收放自如，“放”是指放手让学生去探索、去发现、去交流，“收”是指教师根据学生在教学活动中的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究。只有做到收放自如才能够收到预期的教学效果。
例如：“王老师购新房”一节实践活动课，通过课前组织学生参观学校附近的楼盘，建材市场参观、调查，了解所购房屋单价和面积大小，再根据房子的面积大小，让学生讨论、交流选用哪种规格尺寸的地砖来铺既美观，又省钱。在这节数学活动课中，教师只是起一个组织引导作用，学生是这节课的主导者。只要学生的其他方案是合理的，我们都可采纳。设计完成后让学生自己评议一下它们的可行性，让学生自己找出一些方案中不合理的地方。源于：论文格式标准www.618jyw.com
5 展示交流，给学生更多的探究机会
展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的。如在教学“用圆设计图案”后，每个同学都设计了一幅作品，我让学生上台展示自己的成果。在展示的过程中，还有学生对别人作品提出的看法和建议，组织学生开展交流和展示活动有利于培养学生的创新意识与创新能力，激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的活动中去。
总之，学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。教师应在日常教学中注重对学生探究能力的培养。才能使学生在探究学习中得到成长，才能使课堂教学更高效，才能使学生综合、全面的发展。