试述学法农村初中语文课堂学法指导浅探

在新一轮课改下，学生应该成为课堂的主人。农村初中语文课堂教学，教师要与学生平等对话，共同参与，既是课堂的“导演”，又是课堂的演员。通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的渗透，使学生自主学习，主动探究，真正彰显其课堂的主体地位。作为语文教育工作者，对于学法的指导探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境进行综合分析，学法的指导才能把学生从“学会”提到“会学”的高度，学生才能达到“终身学习”的目标。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”，在“总目标”中指出：学生要“能主动探究性学习，在实践中学习运用语文”，“具有独立阅读的能力”，在“实施建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师“应创造地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”依“标”据“本”，结合实际，笔者就农村初中语文课堂学法指导作些粗浅的探究。
关于语文的研究，在我国具有悠久的历史。最早的古代教育专著《礼记·学记》中就有精辟的见解，如“君子之教，喻也”“不陵节而施之谓孙”等。“五四”以来，梁启超、蔡元培、叶圣陶等先贤的理论与实践更是卓有成效。语文学法，应包括语文学习的法则、途径和方法等更为深广的内容。但是，作为一门系统的科学去重视它，探讨它，还是刚刚起步。不能不承认，我国已经落后于先进的国家。因此，更新观念，提高深层认识十分必要。提倡学法指导，在实际教学中教师从“师传生受”的观念中彻底摆脱出来，让学生在教学中处于主动地位，形成独立学习的能力，确保学生的主体地位，成为课堂的主人，从而提高农村初中语文的教学效率。
如何对学生课堂学法进行指导？

一、培养学生的语文自学能力

控制论认为，教学过程是教师的调控过程与学生的自述过程相互作用而构成的。学生是以教材为媒介，以教师为指导而完成自择、自化、自储、自用信息的过程的，在这反复循环的过程中，不仅获取语文信息，发展语文能力和智力，而且也进行自我教育，自我陶冶。所以，我们应该确立全面的语文自学能力观，让学生成为语文课的主动者，让他们敢讲、会讲、能讲，这样，语文课堂上才会充满生气，才能成为培养学生学习能力和兴趣的练兵场。
培养学生的语文自学能力，可以从下面四点着手。
（一）培养自能读书的能力。在小学的基础上，学生能够初步借助工具书正确领会文中词句，理清脉络，把握中心与写法，在此基础上，进一步形成独立阅读能力，具有初步的鉴赏文学作品的能力，并能借助工具书独立阅读浅显文言文，能独立思考，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。
（二）培养自能作文的能力。初中阶段要能在模仿的基础上形成较独立作文的能力：正确地审题与立意，恰当地围绕中心选材、剪材，根据中心与内容安排多种记叙顺序，运用记叙、描写、说明等多种表达方法，会写简单说明文，会写一事一议的作文，能抓住作文的主要优点和缺点。对于急需的作文能初步进行调控，能够全面修改自己的作文，自觉地进行急需训练。
（三）培养自能练听的能力。能认识听力对吸收信息，发展智能的作用。注意多种渠道获取、整理和储存信息，不断优化自身的听知品质。
（四）培养自能练说的能力。能积极主动地争取课内外各种机会，进行说话的自我训练、自我评价，从而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、复述、朗读、讲述、问答、论辩、演讲等说话的能力。

二、教给语文学习的方法

人生有限，学海无涯，一个人可掌握的知识是极其有限的。但是掌握了学习方法，就可以捕捉所需要的知识，教给不同层次的学习方法，就是给学生搭上形成独立学习能力与习惯的阶梯，就是教给打开知识大门的钥匙。语文学科内容的丰富性，任务的艰巨性，决定了语文学习方法的阶梯性，多样性。
我们应该教给学生哪些基本方法？
（一）使用工具书的方法。工具书是学习语文的“案头顾问”，掌握工具书使用的方法，就可以按图索骥，及时解决疑难问题，就可以扩大视野，提供读写练习所需资料，提高语文学习效率，养成严谨的自学态度。
（二）预习与自读的方法。预习与自读是不同的概念。预习是课前独立准备，自读则是贯穿语文教学过程。但它们都是不依赖别人，全凭自己心力去独立阅读的学习形式。新课标强调培养学生的自主创新能力，指导中就要更侧重留给学生更多的预习自读时间，以便进行思维训练。
（三）听语文课的方法。首先，有准备地做好听课的笔记，教师在重点知识讲解时要留时间，让学生摘抄记录，还要适当教给学生一些速记的方法。其次，充分预习摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
，则表现在学生带着问题有准备、有目的地听课，以便在课堂上独立自主、合作互动。但最重要的是要把思维的形式与规律教给学生，让他们在不同的情况下，运用不同的思维方式去吸收信息，加工信息，成为课堂的主人，获得听课的主动权。
（四）复习语文的方法。语文学习坡度极大，当然要螺旋式的上升，分阶段复习就显得极为重要了。语文知识复习和巩固的方法很多，譬如积累巩固法，语文知识浩如烟海，不能毕其功于一役，要注意巩固知识的连续性、积累性。把瞬间记忆、短期记性、长期记忆结合起来。此外，还可以用分类概要法，由纲到目，由概到详，提纲挈领，重点突出，使所学知识系统化、条理化，还有比较区别法，如句式的比较、古今词义的比较、一词多义比较、修辞的比较等，都可以促进学生更精确地掌握知识，提高思维能力。

三、教师自身角色要重定位

教师由“主要演员”变成了“导演”。在以学生为主体，人人参与的教学过程中，教师不再是“满堂灌”的主讲，他只是探索方向的引导者、探究活动的组织者、探究问题的设计者（之一）和探索结果的“最后陈述人”。教师“当然权威”的身份被淡化。
在探究互动中，师生是平等的。教师作为参与者之一，他由“权威”变成了普通“发言人”。作为教师，应该放下“师道尊严”的架子，脱去“当然权威”的冠冕。从讲台走向学生，真正将自己融入学生中，与学生打成一片。当然，并非是取消教师的作用。重新定位教师角色其职责在于：解决学生知识层面的问题，并根据学生现有的知识水准，创设充分发挥学生潜能和创造力的问题情景，构建平等、开放的对话平台，在充分尊重学生差异和个性的基础上及时矫正思想探索的偏航，并做好探究结构的整合与扩展。在这些过程中，教师应以自己的一双慧眼，及时发现学生的闪光点，鼓励创新精神，这样才能创造宽松的课堂氛围，真正提高学生对语文的兴趣。

四、运用多样的教学手段

信息时代的发展，教学信息急剧增长，开放的语文教育也就必然会产生教学手段的多样性。语文教学也会出现课堂教法与远距离教法并存局面，而且均是以学带教，因材施教，组织形式出现个别学习、小组学习、讨论争辩、情境模拟、教师讲述等多种形式，课堂不再囿于教材和教室，实验室、多媒体、图书馆、运动场、陈列馆等都成为课堂，还可延伸到社区、厂矿、村社，延伸到图片、画报、电影、电视和远程教育等多种资源的开发利用；学习知识的过程其实就成了掌握科学研究方法，开发学生智慧的开放过程。
因此，作为农村初中语文教育工作者，对于学法指导的探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境上综合分析，只有这样，才能真正把语文学法指导的立足点从“学会”提到“会学”的高度上来。这才是学生成为有尊严的现代人获得“终身学习”能力的必由之路，也是语文教学自身现代化的肯定之处。
教师在“善其事”而“利其器”的前提下，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。这样，语文教学的课堂才是学生的课堂，教育主体才是学生自己，教育才能凸显其高于一切的价值，叶圣陶先生的“教，就是为了不教”才能真正实现。
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（白孝伟 云南省威信县扎西中学 657900）