谈述构筑构筑充满生命活力新课堂

摘 要：在语文教学过程中，根据学生年龄特点和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，通过挖掘生活情境、创设问题情境、音乐渲染情境等手段，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感参与认知活动，以期激活学生的情境思维，从而使学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。
关键词：语文教学；创设情境；充满活力；新课堂
1003-2851（2013）-01-0187-01
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄特点和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。为此，我们很有必要考察、眷注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。

一、挖掘生活情境，自主体验生活

刘国正先生说过：“语文学习不是孤立的纯技术训练，而要大力提倡语文教学与生活相联系。语文跟生活相结合，教师乐于教，学生乐与学。”语文教材中有的课文本身就取材于自然，来源于生活，我们理应以课堂教学为起点，实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，并真正受到启迪，引导学生做生活的主人，做生活的有心人。因此，我在教学《只有一个地球》时，由于这是一篇科普性的说明文，内容相对枯燥，我针现实农村生活环境的现状，要求学生先观察家里附近的小溪、河流的水质、水里的生物、水岸边的情况，然后询问长辈十几年前或几十年前的这些环境变化，并作好记录。在交流调查情况时，学生们发现如今的森林资源和水资源遭到了较大的破坏，认识到了保护环境的重要性，从而激发了学生进一步学习课文的兴趣。当老师在讲授课文时，学生想起活动的情景，以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，这样既加深了对课文内容的理解，更能真正地认识到环境保护的重要性。

二、创设问题情境，培养探究能力

有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。在教学中，教师无讲课，学生必然无听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的。而设置有启发性和挑战性的疑问是唤发学生学习的和真情的有效手段。

三、音乐渲染情境，创造和谐气氛

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如在上《这儿原来是一座村庄》时，先让学生听《春天的故事》这首歌曲，既了解了诗歌的写作背景，又将音乐语言与语言文字沟通起来，学生理解课文容易多了。

四、创设表摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com

演情境，理解文章内涵
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。课文中的人物，在分角色朗读的基础上进行表演，如《晏子使楚》、《负荆请罪》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。学生通过直接的表演，顺其自然地了解了文章的内涵。

五、利用多媒体展示情境，增强文章吸引力

苏霍姆林斯基认为：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。创设问题情境容易激发学生产生探索性的反射，而现代教育技术具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等媒体表现功能，利用现代教育技术的这一特点，可以再现或创设教学所需要的情景，它有利于把学生的智力因素、有意识心理和无意识心理有机统一起来，使学生在教学过程中达到精神的集中与愉悦并存的境界，从而加速对情境的感知和理解。在学习《鸟的天堂》时，学生对大榕树“枝上生根”很好奇，对大榕树独木成林的特点也难以理解，此时用多媒体模拟演示榕树“枝上生根”的生长过程的情景，这一点就迎刃而解。
总之，新课程背景下的情境教学，通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、人味和智慧味的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。