浅议研读研读小学语文课文，感悟“生本教育”理念学术

“生本教育”是一种尊重生命、尊重自然、顺应儿童天性、提升生命质量且具有科学意义与崭新价值的教育体系。“生本教育”具有丰富科学内涵，需要我们用心感悟，用心实践。
小学语文教学过程生本教育“生本教育”是华南师范大学博士生导师、广东教育科学研究所所长郭思乐教授率先提出的。“生本教育”的基本理念是一切为了学生、全面依靠学生、高度尊重学生。“生本教育”强调人的起点非零，教育的根本目标就是充分尊重和依循生命的本质，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由健康发展。作为一名小学语文教师，要充分感悟“生本教育”理念，善于发现语文课文中蕴藏的“生本教育”火花。

一、顺应学生学习天性，发挥教师“导航”作用

“生本教育”理念强调学习是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。《揠苗助长》的故事大家耳熟能详，故事中的宋人做了这样一件事情：不顾禾苗自然生长本能和发展规律，强行人为拔苗助长。结果，禾苗不但没有长高，反而全部枯死了。宋人愚蠢之处，恰恰是违背了禾苗自然生长发展规律。这个故事的启示是：顺应自然规律，科学培育“禾苗”成长。这个故事，对我们进行生本教学实验就很有启发：学生就是天天向上的“禾苗”，教师就是科学培育“禾苗”的园丁，“禾苗”天天健康快乐成长，教师科学培育是关键。这就要求教师，一方面要顺应学生学习天性，让学生根据自身需要自主学习，另一方面要求教师做现代化的优秀“农夫”，为学生生长过程做好科学“施肥”“松土”“浇灌”“防病”等指导工作，为学生的学习、生活、成长科学导航，为学生创设科学、、和谐、平等学习氛围，为学生提供科学、丰富、健康、智慧学习资源，为学生自主学习、自主合作、自主探究、自主评价等提供科学指导。
这则寓言故事蕴含的“生本教育”理念，就是相信人具有学习的天性，教师应充分尊重学生天生的学习天性，教师应充分为学生的学习、生活、成长科学“导航”。

二、培养学生学习能力，发挥园丁“授渔”作用

《桃花心木》是小学语文人教版第十二册的一篇精读课文，课文讲了一位种桃花心木的园丁，从不定时、定量地为树苗浇水，而是模仿大自然时旱时雨的特征，让小苗在不确定的环境中生长，以便于它能将根扎得更深，更能适应将来的生长。这位园丁为什么要这么做呢？在他的心中有这样一种观念：小树要想长成参天大树，在其幼苗时期可以给予其必要的帮助——浇水。为了让它将来能自力更生，学会自己在土里找水源、拼命扎根，为将来长成参天大树做必要的准备。园丁现在模仿大自然降水特征，目的只有一个——现在的浇是为了将来的不浇。一直以来，人们都用蜡烛赞美教师，燃烧了自己，照亮了别人；人们也用水来比喻教师的学识，要给学生一杯水，自己须有长流水，结果我们的学生怎样？他自己不发光，等待着被照亮；他自己不产生水，等待着被倒满。这样下去，我们的学生什么时候才能像课文中的小苗一样自己“汲取养分，向上生长”呢？“生本教育”理念下的课堂教学，正是在尝试将教师的“教”转化为学生自主的“学”。在教学过程中，老师不断地以课程为依托，寻找课程中能最大限度激发学生学习一般论文格式范文www.618jyw.com
的元素，引导学生以文本为凭借自主探究，在自主探究过程中老师为其提供方法上的帮助、思想的引领、精神上的支持；学生通过前置性作业的课前探究、课堂上小组内的交流学习、同学间的相互评价、班级交流的展示成果、教师适时的点拨引领，学会互助与合作、讨论与质疑、倾听与交流，整个学习过程就是在培养学生自主学习能力。试想，培养学生自主学习能力，不也正是语文新课标对小学语文教学提出的要求吗？实现了这一目标，课堂上学生积极、主动、自主的学习，自觉、自信、流畅的表达，真正实现了学生“活”了、教师“退”了、课堂“美”了。同样也就实现了我们今天的“教”，是为了明天的“不教”的目的，也就将教师创造性的“教”转化为学生创造性的“学”。
这篇精读课文向我们展示的生本教育理念，就是老师不要对学生的学习包办、代替，“授人以鱼，不如授人以渔”。教育教学的本质特征不是师生互动，而是学生有效的、自主的、生长式的发展，为此教师必须培养、优化、创新学生的自主学习能力，由“教”的自由王国升华为“学”的自由王国，促进学生自主学习能力全面协调可持续的提升。

三、挖掘学生学习潜能，发挥教师“春风”作用

“生本教育”理念重视全面依靠学生，要充分相信学生，把可以托付的教学托付给学生。这不能不让我们联系到当前小学语文教学现状：老师在课堂竭尽全力地教，不讲不放心，不讲完心不安，讲完心里才踏实。结果呢？学生主动听的有多少？听了能记住的有多少？记住并能内化为自己的知识与能力的又有多少？其实，很多知识学生通过自己的学习与实践就可以掌握，老师要做的就是相信并依靠学生，把可以托付的教学托付给学生，最大限度地激发学生求知欲并将学生学到知识进行内化。这不由地让我们联想到课文《乌塔》，这是以主人公乌塔为题的一篇课文，这位十二岁的德国女孩，仅小学四年级，只身一人游历了法国、瑞士、奥地利、意大利、罗马等国家，为了能有这次难得的游历，她积极地做自己力所能及的事，挣到了旅游需要的一半的钱。敢于让孩子独自一人游历欧洲，以此让孩子增阅历，长见识，这是何等大胆而又何等睿智的父母。如果不让她独立实践，而是苦口婆心地教给她买票、换车……或许她早已厌烦了，或许这时你让她按你教的去做，她仍然会茫然无措；如果不让她独立实践，而是由父母带着她远游，因为有父母呵护，或许她记住的仅仅是她玩得最开心的时刻，下次让她独自实践，她仍会手足无措。正因为有了实践经验，这个十二岁的女孩，在大人面前才会表现的那样坦然、自信。相同地，如果乌塔是学生，她的父母是老师，这位老师又是何等勇敢而又聪明的老师。勇敢在于他相信并敢于放手；聪明在于他懂得放手。让学生通过自己自主探究、合作交流等学习实践活动掌握知识，为了能解决问题，他们大量地阅读、积极地思考、大胆地质疑、大方地交流，他们身临其境，自己调节，自行领略，用这样的学习方式取得的知识何愁掌握的不够牢固、何愁涉猎的知识面不够广、何愁不能提高学生能力。
《乌塔》这篇课文体现出的“生本教育”理念，就是作为教者要充分地相信学生并依靠学生，因为学生是教育教学过程中最重要的资源，学生学会任何东西最终不是依靠“教”，而是依靠“学”。作为教师将可以托付的教学托付给学生，自己做一个“懒人”，享受“懒福”。
参考文献：
郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2007.