阐释充分发挥充分发挥评价功能，激励学生学好数学学术

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）评价建议中指出：“评价不仅要关注学生学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”这是对过去传统评价没有把人的发展作为根本进行评价提出的新要求，它要求评价时对学生在学习数学过程中表现出来的学习态度、思维变化、探索能力、心理能力、心理品质等作出综合评价，目的是在评价过程中使学生获得成功的情感体验，激励他们进一步主动参与学习活动。因此，我们要根据新课标精神，充分发挥评价功能，激发学生学好数学。

一、评价主体——多元化

传统的教学评价大多是教师主动、学生被动，这种评价活动很难发挥多方面的积极性。新课标要求评价主体多元化，就是把学生自我评价、教师引导评价、学生评价、家长参与评价等各个方面综合起来，实行多元化的评价机制，从而充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生个性发展和潜能挖掘。

1.学生自我评价

在学生自主探索学习，与同伴合作学习一段时间后，让学生作自我评价。如：课堂上，每一节课教师都设计这样的环节：课上到这里你有什么感受？你学到了哪些知识？你觉得自己哪些方面有了进步？……通过自我小结，总结本节课所学内容，既培养了学生总结概括的能力，又促进了学生的提高。再如：一单元学习结束后，我们专门安排一节课让学生做“自我测评”题，学生在独立完成后，教师引导学生讨论正确答案，学生实事求是作自我评定，使自己了解对这一章节内容的掌握程度，也使评价成为复习旧知、形
成能力的过程。运用这种方法，教师必须引导学生明确评价目的，防止学生敷衍了事等现象，培养学生自我评价的习惯。

2.学生评价

对学生探索新问题的习惯及态度的考查可让学生评议。因为哪些人认真积极、哪些人不专心，大家一目了然，这样评价既真实又准确。再如：操作实验后展示操作成果时，可让一部分学生担任评委，对每位同学的操作成果作出评价，当场亮分，这样就可促使学生互相学习。但使用这种评价方法，要照顾中差生的自尊心，对中差生的评价，可让其作自我批评，谈学习体会，切忌歧视这类学生。

3.教师引导评价

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：在课堂教学中，“教师要发挥主导作用”，我们反对以教师为主体的评价，但教师适当点拨调控还是必要的，是必不可少的。教师的评价不但要让学生心悦诚服，还要切中要害。例如：对学生期末检测就离不开教师的批阅，但有很多教师只给学生判断对与错，计算分数，这种评价会影响学生回头看的积极性。对学生测试情况，教师不仅要计算分数，还要适当加些评语。

4.家长参与评价

家长参与评价可在“自评”的基础上穿插于“互评”和“教师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价栏里，可以写简单评语，也可以写意见和建议。由于职业的不同，多数家长缺乏正确的教育方式，其评价往往较主观而又片面，较武断而又随便，因此在家长参与评价过程中，教师要把握好评价的稳定性特点，避免影响学生的积极性。

二、评价内容——全面化

传统的评价内容以记忆性、技巧性或速度性的内容为主，答案常常是唯一的。而新课标要求“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。

1.基础知识和基本技能

基础知识和基本技能是学生应知应会的内容，是学生学习的基本功，这些知识学生必须掌握。例如：数学概念、计算等仍然要作为评价内容。但知识内容的评价不能作为主要的，要防止学生死记硬背，要通过评价使学生举一反

三、触类旁通，变“死”知识为“活”知识，学以致用。

2.数学思考和问题解决

数学思考和问题解决的评价要体现在整个数学学习过程中，评价时要作为重点内容。可让学生写观察报告，评价学生的观察能力、抽象概况能力；让学生进行动手制作并写出实验报告等，评价学生的动手能力；举行解题思路分析比赛，评价学生的语言表达能力，判断推理能力；让学生走进生活，运用知识解决实际问题，培养学生的应用创新能力。
总之，进行这方面的评价，教师要精心设计、精心组织，让学生能充分展示自己的才能，通过评价使不同的学生在数学上得到不同的收获与发展。

3.情感态度与价值观

新课标的评价标准从知识转向了学习能力，还包括情感态
度、学习动机、兴趣等非智力因素，但对学生情感态度的评价很难用数字精确地表示出来，因此我们可多采用语言加以描述，如：学习能力强、学习兴趣浓厚、不能很好地与他人协作等。这些评价是具体的，但又具有模糊性。我们可采用问卷调查、行为观察、成果分析等方法作出确切的评价，定性与定量相结合，这样评价使学生可以体验成功，心理状态得到调整，真正获得良好的数学教育。

三、评价方法——多样化

传统的书面测验作为一种模拟的实践演练及评价，至今无法被其他任何方法完全取代。但新课标还要求教师应结合学习内容及学生学习特点，进行口头测验、开放式问题、活摘自：论文范文www.618jyw.com
动报告、课堂观察等多种方法。
1.以预定的教育目标为标准，把评价对象与参照标准进行对照、比较，评价每个学生所达到的程度
在操作时，允许不同层次学生选择不同的客观标准，特别是达到时间上可以有先有后、有快有慢，不同的学生可以异步达到绝对标准，这样可以使学生保持良好的学习态度和坚定的学习自信心。例如：数学教学中的基本知识、基本技能等要求学生必须掌握的目标内容，都可以采用这种方法。采用这种方法时，要用发展的眼光看学生，即使学生暂时达不到标准，也不能下死结论，仍要鼓励学生下工夫，继续努力，最终达到目标。

2.在班级中以班级的平均成绩为相对目标来评价个体在集体中所处的相对位置

这种评价适用性强，运用广泛，有利于学生竞争意识的培养。但切忌公开排名，通过评价使学生自己了解在班级里所处的位置即可，老师要做好保密工作，避免伤害学困生的自尊心。
3.以评价的学生自己为参照点，将其现在与过去比较进行评价或者将其某一侧面作为评价因素
如：一个人过去这方面表现不好，现在转变了就可以将现在的转变作为成功的评价。这种评价方法能够让学生看到自己的进步，更能调动学生学习的积极性。
4.教师要善于捕捉学生在探索学习过程中的闪光点和成功之处进行鼓励性评价，满足学生的心理需要，以激励性语言鼓励学生探索、学习，激发他们热爱数学、学习数学的
如：“你真棒！”“你的回答很有智慧！”等等。对于优秀作业、测试卷及其他学习成果等要及时展出，激励先进，鼓励后进，促进所有学生不断超越自我。这种评价方法要经常用，不能吝啬，而应随时随地，抓住机会，准确把握尺寸。
总之，在实施数学综合评价时，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，体现评价主体的多元
化，采用多样化的评价方式，才能发挥评价的激励作用，激发学生学好数学，让所有学生获得良好的数学教育，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
（作者单位 江苏省泰兴市常周小学）