浅析挖掘注重合作，挖掘潜力

在新课标下，小学数学逐渐从教师讲、学生听的模式过渡到教师引导、学生探究的模式中，在这一过渡中，学生的合作探究意识逐渐得到培养，在合作探究中，学生的知识学习由被动接受转变为主动的构建，有利于技能的培养。新课标中也明确强调，小学数学教学要引导学生“动手实践、自主探索、合作交流”，那么，在小学数学高年级数学课堂教学中，如何引导学生通过合作来构建知识，培养技能呢？下面就结合教学实践进行简单探究。

一、创设情境，激发兴趣

虽然小学高段的学生的兴趣逐渐由间接兴趣向直接兴趣转变，但整体还是以间接兴趣为主，加之小学生的认知以直观为主，这就需要教师在教学中通过情境创设来激发学生参与探究的。同时，合作讲究的是让学生共同分析和探究问题，这样学生才能在交流中将自己的观点表达出来，才能在吸收别人观点的同时促进自己的成长。那么，在课堂教学中，教师如何通过情境创设来达到上述目的呢？
以“分数的加法和减法”教学为例，本课时的重点是让学生自主探索异分母分数加减法计算方法，能正确计算异分母分数的加减法，为能最大化地激发学生的参与意识，教学中教师首先以生活案例来进行导入。
创设情境为：同学们，六一儿童节即将来临，你们一定盼望了很久了吧？五年级二班的同学可兴奋了，他们在节日前准备了很多小彩旗，下面就请同学们和老师一起去看看他们的准备情况吧！接着教师以幻灯片形式呈现五年级二班学生所做的彩旗，并过渡，五二班的同学们准备做40面彩旗来布置教室，男生们已经做好了20面彩旗，你能用分数来表示吗？他们完成了任务的几 分之几？女同学们可要慢一点，她们才完成了10面小彩旗，那么，她们又完成了这次任务的几分之几呢？待学生写出分数后，设问“怎么都是做同样的小彩旗而要用不同的分数表示”，这样通过设问来引导复习约分，为分数加减法的学习做准备。接着，教师根据学生们的回答，提示男生完成了，女生完成了，你们能根据这些信息提出什么问题？引导学生进入合作提出问题。在学生提出问题后又引导他们观察算式，设疑“同学猜猜今天我们要学习什么内容”，自然过渡到对“分数加法和减法”的课题学习中。接着提问“同学们自习观察上述算式，看看有什么办法能计算出结果”。
从上面的案例中不难看出，学生对实际问题进行探究时，学习兴趣得到激发，教师的问题让学生从直观逐步过渡到抽象，逐层的问题让学生的思路得到了拓展，引入课题后以设疑的方式激发学生通过合作来分析、解决问题的兴趣，学生的兴趣浓了，合作探究也就有了基础。这也提示了广大数学教师，在数学课堂教学中，一定要注重以学生的兴趣为基础来引导学生进行合作，而不能直接提出问题去让学生合作，这样才能引导学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

二、创设氛围，提供平台

新课标要求，课堂教学活动应以学生为主体，充分体现学生的主体地位，其间，教师既是教学活动的组织者及引导者，更是教学活动的合作者。因而在小学数学课堂教学中，为了充分通过合作学习来促使学生积极参与到教学活动中，教师要营造轻松愉快的学习氛围，为学生的合作学习提供相应的平台。在这样的氛围中，学生可以充分展示自己，在合作学习中相互协作，取长补短。
如教学“平行四边形面积的计算”这一内容，教师可通过一个小故事来引导学生合作学习，积极思考：森林里住着一群可爱的小动物，小兔子和小猴子是一对好邻居。小兔子家门前是一片桃树林，小猴子家门前是一块绿油油的菜地，它们想等量交换门前的两块地，可是有件事情让它们犯难，这两块地有一块是长方形的，有一块是平行四边形的，它们不知道两块地的大小是否一样。请同学们帮帮它们吧，看看哪个小组的同学最先帮上它们。于是学生们纷纷表示很简单，只需算出两块地的面积就可以了。长方形的面积大家都会算，而平行四边形面积的计算还没学过，因为是小学高年级的学生，教师就可以引导学生分组合作学习，积极探究新知识。这样，学生们就会在愉快的氛围中积极合作交流，最终进行新知识的学习。
再如教学“圆的面积”的相关知识，教师也可以积极引导学生认真思考：可以将圆分割成以前学过的哪种图形，从而通过计算相应图形的面积来得出圆的面积？从而让学生们积极参与讨论，并在合作过程中大胆发表自己的观点。而在此过程中，教师可以做巡回检查，对于学生们的观点给予积极的评价与鼓励，从而通过融洽的师生关系进一步营造和谐的氛围，让学生在轻松愉快的学习氛围中积极合作，快乐学习。在这样的学习氛围中，学生们积极合作，并进行小组间的交流，集合集体的智慧来解决问题。通过这样的方式，学生们的学习积极性会更高，学习兴趣会更加浓厚，从而不仅有效培养了学生的合作能力，也有效提高了课堂教学效率，可谓一举两得。
因而在小学数学课堂教学中，教师要充分为学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生在这样的氛围里积极合作，积极探索，同时也通过这样的方式达到教师乐教，学生乐学的目的，最终有效培养并提高学生的合作能力。

三、引导交流，合作总结

在合作探究教学中，教师容易忽视一个问题，即指引学生进行交流时忽视了学生的总结。其实，学生交流中进行的是信息互动的过程，但这些信息都是零散的信息，还需要教师通过引导，让学生将零散的信息进行汇总，这样才能让交流更上一层楼，学生也才能在总结中获得概括性的知识，有助于学生掌握并应用这些知识解决问题。
以方程的教学为例，教学中教师首先通过活动“称药丸的质量”来引导学生明白“含有未知数的等式”，接着以“称月饼”的活动来引导学生发现其中的数量关系，最后活动三“找找数量关系”来引导学生进行探究。活动三如图，引导学生通过合作而找到“两个热水瓶的盛水量＋200＝2000的等量关系”，活动中提出如下问题进行引导：
（1）观察上图，你从图中获得哪些信息？
（2）找出水壶、热水瓶、水杯之间存在的数量关系；
（3）用一个等式来表示三者之间的数量关系。
学生合作后汇报情况如下：
生1：因为两个热水瓶加一个杯子刚好能被2000毫升的水壶灌满，水杯的容量是200毫升，那么，每个热水瓶的容量就是900毫升；
生2：水壶的水既然能灌满热水瓶和水杯，那么水壶的容量就应该等于水杯加上两个热水瓶的容量；
生3：如果用数量关系来表示的话，1个水壶=1个水杯+2个热水瓶。
学生交流到此是否就意味着问题的结束了呢？其实不然，本课时的重点是引导学生会用方程表示境中的等量关系，此时，教师提出问题：“如果我们不知道热水瓶的容量可以用什么表示（提示学生用字母表示数），此时数量关系该怎么表示摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
（引导学生用含有字母的数来构建等量关系）？”当学生通过讨论后得到2x+200=2000或2x=2000-200或2000-2x=200后，教师再引导，上面的关系式有什么特点？这样，学生分别通过三个算式观察后交流，教师再将学生的交流进行总结，方程的概念也就呼之欲出了。
总之，从传统教学向新课改过渡的过程中，教师一定要转变观念，以学生为本，在课堂教学中注重通过情境创设，以和谐的氛围来为学生搭建平台，让学生在交流后总结，这样才能让学生在合作中构建知识，在合作中实践，在合作中发展，这样的课堂才是有效的课堂，发展的课堂。?