谈述分层城乡结合部学校分层走班教学实践与深思书写

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作为一所城乡结合部的学校，德清县新市镇初级中学的分层走班教学，无论在理论框架的建构还是在实践的操作上，可能都称不上最先进。但是，也正是因为位于城乡结合部，德清县新市镇初级中学的分层走班教学颇具自己的特色，如“在学班子的两个班之间流动”的走班模式，又如“上午进行分层走班，下午回原行政班上课”的走班策略，等等。这些都根植于学校的实际，也取得了良好的教学效果。
近年来，一种新的教学组织形式——分层走班教学，正在一些学校实施。它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。根据学校的实际情况，我校也初步尝试了分层走班教学。现就我校开展分层走班教学的基础、实施内容和形式、实施意见、考核办法、取得的效果等作一介绍和分析。

一、学校的基础

我校是一所城乡结合部的初级中学，生源主要来自城镇、农村和外来务工人员家庭。学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，各学科发展不平衡，后进生面较广。成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没兴趣；成绩差的学生“吃不了”，听不懂。“学优生”学习没动力，冒不了尖；“学困生”连最基本的知识也掌握不了，出现厌学情绪。通过调查摸底，学校发现：学生家长有拔优扶差的要求；部分学生认为课堂上的教学内容过于简单；教师也认为有必要开展分层教学。为了拔优扶差，提高素质教育的有效性，我校经过充分调查论证，决定开展以分层教学为切入点、适应当前教育形势的分层走班教学。

二、实施内容和形式

(一)制定、完善科学的制度

1．确定切实的走班形式
根据学校实际，我校的分层走班教学限制在两个行政班之间流动，即将两个学班子的班级学生根据学习能力的高低进行分层，设置为A班（基础班）和B班（提高班），学生上午进行分层走班，下午回原行政班上课。学生学习能力的分层由学校根据主要文化课（语文、数学、英语、科学）成绩的摸底结果，按照学生学业成绩总分确定。这种走班模式，有利于学校的“大稳定”，毕竟改革需要勇气，要更好地迈出“分层走班”的一大步，必须首先能好小范围走班的一小步。
2．明确不同层次的教学要求
学校成立分层教学领导小组，搞好分层教学的宣传发动工作，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班教学的必要性。领导小组要求各学科教研组确定难教、难学的内容，把教学内容分成两个层次，明确每个层次的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等，并在走班前告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。
3．制订科学的班级管理制度
（1）由于上午进行走班，因此上午班级纪律的管理以学生上课教室班级的班主任为主；下午不走班，由行政班班主任管理。遇到集会、升旗、大课间等活动，学生以行政班为单位参加。
（2）班主任要统一好学生的座位，按照一排原自己班级学生、一排另一班级学生的形式来安排。学生座位确定下来后就要固定，同时要教育学生：不准破坏公共财物；中午回到原班级时不准大声喧哗。
（3）教室卫生的打扫由行政班负责，包干区照旧。
（4）学校对两个班级的管理进行捆绑式考核。

(二)根据不同层次的学生进行不同的教学设计

教师只有充分考虑每个学生的个性与差异，让每个学生都能获得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悦，学生才会对学习的兴趣更浓、体会更深、动力更足。因此，在分层走班教学中，针对不同层次的学生进行不同的教学设计是至关重要的。
1．设计不同层次的教学方案
钻研教材、备课分层是“分层教学”的关键。备课时，教师先要对教材进行阶段性的归纳，然后再通过备课组集体备课来进行分层。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，这样可以尽量避免他们有失败的感觉，让他们体验成功的喜悦。
这种分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等。布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情、形成实现目标的动力是很有必要的。

2.根据学生差异合理布置作业

教师要根据学生能力的不同布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生都能体验成功的喜悦。具体做法有：
（1）作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担：每课的基础性练习，必不可少，以便让学生扎实掌握基础知识和基本技能；教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，学生可以选择做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目；对部分学有余力的学生，可以要求源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
（2）作业难度分层。我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，作业确定为基础、发展、创造三个等级，对学生的要求是：一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
（3）完成作业的时间分层。在完成作业时间上的分层，能有效保障后进生“吃得了”的问题。比如语文课在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上完不成的学生回家继续背到熟练为止；学优生第二天就得交的作业，对后进生可以宽限几天。这样可以保证后进生的作业质量，使其扎实掌握所学知识，形成良性循环。

三、取得的效果

(一)因材施教，促进学生健康成长

通过分层教学，学生的自信心和学习兴趣获得了较大的提高。学生们能够用“阳光心态”来对待自己的学习状况，上课不再睡觉，下课不再乱跑。每个学生都能有较好的自我定位，在课堂中找到想学的、能学的知识，从而获得成就感。

(二)推研促教，提升教师专业化成长

通过分层教学，知识难度的增加不仅提高了学生的知识面，也提高了教师的解题能力，教师必须去钻研难题才能教好学生。这就要求教师们不仅要“吃得饱”，还要“吃得好”，并在此基础上全面考虑学生可能提出的问题，为学生答疑解惑。这都有助于提升教师的专业成长。

四、存在的问题及改进对策

分层是本着学生全面发展的目的进行的，出发点是好的，但从现实看也存在着一些消极因素，特别是分层运用得不好、方法不恰当的话，就有可能给学生的发展带来许多负面效应。首先，有的教师在思想上和态度上不能做到对学生一视同仁，或者对现实之间比较小的差异作出了过度的反应，这些都有可能伤及学生的自尊心和自信心。在大多数情况下这种伤害并不为教师所知晓，特别在我国学生畏师、惧师情绪较为严重的情况下，学生很少把自己的感受直接反馈给教师。其次，分层让部分学生觉得受到了区别对待，进而导致他们曲解或误解教师的某些行为。再次，教师在分层教学思想的指导下，往往降低了对部分学生的要求。分层教学主要是避免“一刀切”“齐步走”的传统教学方式，但所有学生还是必须达到基本的教学目标。然而，在现实的教学中，分层目标却成为部分教师降低对学生要求的借口，一些经分层实现后确定的初级目标成为了某些学生的终级目标。所有这些都要求我们在实施分层走班教学的时候，必须充分认识分层教学的真正内涵，平等地对待每一个学生。■