关于语文课听说读写在小班化语文课堂中运用对策生

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一堂课45分钟，同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然无味，忽而闭目瞌睡，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。
学生上语文课要进行四种实践，即听、说、读、写。这样才能增长能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了说、读、写实践的机会。许多人有意注意能力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听的太多，失去了练习、消化的机会，时间长了，越欠越多，上课就会越来越没兴趣。
笔者常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
1 牛刀小试——写一写
写什么？不只是写作文，还包括黑板上的板书、听写、书边的批注，只要让学生动笔，短短的几分钟，往往就会有不一样的思想呈现，有意想不到的效果产生。
比如板书学习重点，一般是笔者写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。有时，刚上课时，学生还没有从下课的情境中走出来，这时的训斥有可能影响大家一堂课的心情。这时笔者会要求学生把书浏览一遍，然后请同学板书课文的标题、作者、以及出处。这样学生们能很快的安静下来，迅速投入到课本中。有时字错了，字迹不工整，自有一番评说，不经意间培养学生的好习惯。
如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓些。学习古诗的时候，同学们背书很快，也就自以为会了。这时笔者就让一组学生上黑板听写，问题显而易见的暴露出来。写对的自然很高兴，不对的也不服气，那只好再比一场。在比赛中 ，自然而然地扎实了功底。
上课时，更多的是训练学生的思维。正所谓“读书动笔”，学一篇课文，要圈圈点点，把文中重要的怎样写毕业论文www.618jyw.com
句子做上标记，同时在自己喜欢的句子旁边写上批注。然后大家一起来评一评，见解独到者自然得到大家的称赞。
2 一展身手——读一读
学生会读书是一种能力，老师讲课，讲得再好，也是在讲教师怎样读书，怎样理解。老师讲课时企图把全班同学的认识程度提到同一水平上，用意无疑是好的，实际很难成为现实。即使凭着背诵把大部分学生暂时提到老师的认识程度了，时隔不久他们也会很快遗忘。所以，我们要培养学生读书的习惯。不同的学生会从读书中得到自己个性的理解。
比如上一些优美的文章，教师范读是一种形式，然而学生朗读同样是激发学生兴趣的学习形式。一堂课45分钟，学生有意注意持续的时间不能坚持这么久，所以得不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓厚的学习兴趣。学生朗读的形式多种多样如：范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读。
比如学文言文的时候，朗读是学好的最好办法。首先必须把文章读顺、读通然后才能读懂。重复性读就会让学生产生疲倦感，所以要变换形式。我们经常开展速读比赛，看谁能在最短的时间内把文章读完，而且口齿清楚。学生们乐此不疲，踊跃参加。“书读百遍，其义自现”，让学生在潜移默化中领会了文章。
读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多，时间多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、问同学，才能形成自己克服困难的能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解，学生没有机会自己去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于讲过的，由于没有自己实践，没有去读一读、想一想的过程，过不长时间还是容易忘记。
3 伶牙俐齿——说一说
教师不替学生说学生能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
笔者一直有意使学生在课堂上有较多说话的机会。可以讨论、答疑、总结。抓住一切机会训练他们的说话能力。小组讨论时，每个成员都要发表自己的看法，讲出理由根据。老师抛出问题时，学生要思考回答。如果学生提出不懂的地方，学生中有人能解决的，还是由他们自己解决。课文上完了，可以让学生来总结一下自己这堂课的收获。也许有些老师会担心这样课堂太乱，难免会出“南郭先生”。万事万物有一利，便有一弊，注意兴利除弊，就能使其变成好方法。我们的学生，如果长期这样训练，形成了习惯，那么他们发言时就会忠实于自己，便会说的很认真。
有一次教《曹刿论战》，字、词、句学习重点都解决了。到第三步翻译课文时，笔者说：“今天，老师想看看大家的水平，请同学们自己翻译一下课文，如果有实在翻译不出的地方，老师再帮忙，好不好？”
大家积极性很高，没想到不靠老师，他们就译出了全文。通过这件事我想：我们老师总是不放心学生，怕他们会犯错误，事必躬亲。结果是自己越来越累，学生越来越差。其实老师还是懒一些好，这样逼得学生多思考，越思考学生的能力越强，感到上课特别有意思也很有成就感。
其实培养学生说的能力，决不仅仅增强了嘴说的能力，最根本地还是训练了学生的思维能力。一个人只有概念明确，推理符合规律，判断准确，说出话来才流畅、清楚。
4 默默无语——听一听
平常，老师给学生分析教材只是培养听力的一种形式。学一篇新课文时，先让学生合上书听老师读，听完以后，让学生进行复述课文，这样他就必须全神贯注地听，这样学生印象就会特别深。
有时，老师也可以给学生讲一些课外知识，如时事新闻、名人佚事、科技动态、体育竞赛等，这些学生都很感兴趣，听的也会特别尽心，着也是训练学生听力的好形式。听能锻炼大脑的将语言信号转化为图像的功能。
课堂效果的不同，原因是多方面的，主要原因在于教师的功底和教育理念，但以上一些小的技术问题，也影响课堂教学效果，倘在这些方面下点功夫，课堂上，学生的学习兴趣也能高涨一些，课堂效果能好些。