论初探初中历史与社会性学习对策探讨

所谓探究性学习，指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。在初中历史与社会教学中，以往传统的教学只是对知识的灌输，或是忽略学生在课堂上的反馈，从而使学习被动，激发不起学生学习兴趣，本文就探究性学习策略谈几点看法。

一、营造氛围，激发探究动机

毋庸置疑，探究性学习需要一种良好的氛围，因此，教师在教学中应经常给学生创造探究的学习气氛，使他们在潜意识里接受这种探究活动。比如，在讲解《感悟沧桑巨变》这一内容时，课前可以做一些动员，做一些社会调查，对当地的风土人情和历史人文典故做一些调查，了解环境变化带来的各种影响，我们可以适当用奖励的方式来鼓励学生去发现、去探究。这本身是一框探究性学习的内容，课本中的知识是针对史前时代，或是另外遥远的时代，那么我们在课前可以探究自己家乡的变化，这样就来得更实际、更主观，学生在课堂上也可以针对自己的调查做一番见解。当然，我们还可以提出某个问题，让学生自己去猜测、去推论，比如，在几百万年前，地球是现在这个模样吗？是经过了怎样的巨变才变成现在这个样子的？以后还会怎样？带着这些问题，让学生去查阅资料，并可以进行小组合作。这样就可以激发起他们探究的动机。

二、启发质疑，体验探究兴趣

质疑是探究性学习的又一途径，有时候，教师可以鼓励学生去反问教材、质疑教材，提出自己的看法。例如，在评价秦始皇这个历史人物时，一般都是从功过参半的角度去评析，其实，我们可以鼓励学生从功大于过还是过大于功的角度去思考，并让学生给出理由，言之有理即可。又如，新航路的开辟，它带来的积极和消极影响还有哪些？再如，在比较“郑和下西洋”和“哥伦布发现新大陆”时，传统的教学往往从船只的多少、航行的人数、功绩等方面去比较，其实，我们可以这样设问：你认为是郑和的功劳大还是哥伦布的功劳大？那么，学生会从更多的角度，特别是从对历史的贡献这方面去考虑，也可以提高学生的思维拓展能力。当然，在质疑的过程中，我们要把握好度，不能让学生胡乱猜测。

三、创设情境，丰富探究内涵

创设情境是我们课堂上经常运用的手段，特别是在讲解历史时，往往都会让学生“神入”历史，直接参与历史情境，比如，我们在讲解《百家争鸣》的时候，可以让学生回到春秋战国时代，成为诸子百家，并设问：如果你作为谋臣，你会如何出谋划策，匡扶救世？学生对于角色扮演肯定非常感兴趣，那么，就可以顺理成章地为接下来的见解和辩论做很好的铺垫。在辩论的过程中，可以分成多个小组，可以先通过讨论交流，然后派代表发表各组的见解，可以陈述自己的看法，也可以辩驳其他组的观点，真正形成“百家争鸣”的局面，这样探究的摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
效果是显而易见的。
总之，在初中历史与社会教学中，探究性学习已成为新型的学习方式，在我们平常的教学中，应更多地去思考如何提高探究的效果，让学生爱上探究，感受探究带来的魅力。
（作者单位 浙江省绍兴市越城区鉴湖镇中学）