试议课堂教学让语文课堂教学回家

摘要：自课程改革以来，语文课堂教学受到的冲击是最大的。其中只追求形式多样而无教学效果的课堂尤为普遍，同时我们也深切感觉到：“课堂教学迷路了”。因而让语文课堂教学回家很有必要。在课堂教学中，教师只有对基础知识的掌握，对文字的理解，对运用语言的技巧踏踏实实地教给学生，让学生在课堂上就能稳扎稳打，课堂教学质量才会提高，学生的课业负担才会减轻。
关键词：语文课堂；教学质量；掌握；理解；运用；回家
1002-7661（2013）01-024-02
作为一个年轻教师，在新课改的冲击下想穿上新鞋是很容易的：处处新理念，时时新课堂。而在这样的自由空间中，我们也不免会飘飘然“浮”起来。在课堂上，运用先进的教学手段，使之栩栩如生；利用前沿的教学方法，使之生动有趣；发挥学生的主体作用，使课堂生龙活虎……这些，每一位教育者都不会否认。可是，当我们走进课堂内部，走入学生的头脑中，迈入语文家园里时，我们会发现：好多都是空的。
多少年来，语文像一个漂泊的孩子，总是找不到自己回家的路，在茫然与摸索的过程中，受到别人的欺负。经过了如此漫长的学习和等待的过程，在大力提倡“轻负高质”的今天，我们应该能给语文找一条属于她自己的路了。语文的本质究竟是什么？语文课究竟应该怎么上？我觉得有一句话说得很好，课程改革就是驾着新课程的车走一条回家的路。我觉得语文教学也应该回家了。
语文就是语文，它不会因为课改而飞得高高在上，它仍然是文化的底蕴，需要扎扎实实！对基础知识的掌握，对文字的理解，对运用语言的技巧，这些都应该是语文家园中的重要部分。下面就结合我个人十几年的教学生涯，谈谈在减轻学生课业负担的同时，在课堂上如何让语文教学回家。

一、对基础知识的掌握——让学生“学习的根”回家

所谓的基础知识，就好比是盖房子要打地基一样，没有坚实牢固的地基，房子就没有稳定性。基础知识是最基本的知识技能。学生只有把这些知识牢记在心，那么对于学习新知识来说，是非常容易的而又便于理解的。苏霍姆林斯基从事教育工作30年，发现了一项重要的秘密，也可以说是一条特殊的教育学规律：到了中年级和高年级，就出现学业落后成绩不良的现象，这主要是因为学生在低段的时候，没有把那些所谓“地基”的知识牢固地保留在记忆里，达到牢记终生的程度。所以无论你在成形后的楼房中，怎样去弥补，裂缝总会出现。长此下去，裂缝越深，楼房越危险。学知识又何尝不是这样呢？这种感觉，我们这些小学一线教师是深有体会和感触的。所以说小学阶段，让学生牢固地学好基础知识是非常重要的。
我觉得在课堂上，要让学生牢固地掌握知识，必须做到以下几点：

1、把知识教活

课堂是一个多元的可变体，传授知识也应灵活，不可孤立、刻板地灌输。著名语言学家吕叔湘先生指出：“如果说一种教学方法是一种钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。凡是可以活的东西，要让它活起来。尤其是基础知识，要想让学生记牢，“活”起来很重要。美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”是呀，小学生活泼好动，何不引导他们运用肢体语言来记忆、理解汉字，边念边动，边玩边记呢？比如很简单的动作词“打”，教学时可联系之前的提手旁生字，再动作表演进行比较，就知道这个字跟手的动作有关，以更好地帮学生了解其音、形、义。当然这不仅仅让学生将实际动作表演出来，也可以用语言或图画表现出来，如学“休”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大树旁休息了 （ 休 ） 。”也就是说发挥想象，给生字配上“身体动画、思维动画”，让一个个静止的生字都能活起来。这样学生不但记得牢，而且兴趣浓，一举两得。

2、把积累融进课堂

学好语文关键在于积累。就基础知识来说，学生在语文学习积累过程中，“记与背”是基础。在实际语文教学中，注重学生“记”与“背”的训练至关重要。积累中，只有记忆和背诵，才会有再提升、再飞跃的后续环节。比如我在上学期教学《识字5》时，这一课是有关团结合作的谚语篇，在学完本课后，中国免费论文网www.618jyw.com
我又增加了好多这一类的谚语，让学生比赛，看哪位同学能在3分钟的时间里，记住的谚语最多。学生兴趣盎然，使劲记，能够记住的还真不少。在学习其他课文时，我也很注重“记与背”这一环节。例如学到像“自言自语”这样的成语时，我就出示 “词语加油站”，让学生同桌比赛记；学到像“金光闪闪”这样的词语时，我又出示“快乐积累屋”，让学生把这些ABCC式的词语存入脑中；像学到“银杏树的叶子像一把把扇子”时，我又出示“比喻句锦囊袋”，对学生提出至少记住3句的要求，等等。总之，学到什么，我就让学生积累这一类型的词语或句子。如今的学生不仅能当堂掌握这些知识，而且养成了爱积累的习惯。看课外书时，发现有这样类型的语句，学生会快乐地跑过来告诉我，我就鼓励他抄下来。小小的本子摘满了许多词句，小小的脑袋积存了许多知识。

3、把方法运用好

课堂上，学生是一切活动的中心和焦点。要使学生掌握知识，教学方法得恰到好处，要适合学生的思维特点。教学方法灵活多变，见机行事，船使八面风，以求学生全身心地投入求知的探索中。无论用什么方法，始终把知识悬在适当的高度，让学生看得见，跳一跳能摘下果子。

二、对文字的理解——让学生“学习的魂”回家

什么是理解？学生怎样才算理解了？照抄不是理解。不少学生在预习本上把字典上的意思抄下来，老师在提问时，能照着说出来。虽然回答的准确，但这也不是理解。《辞海》对“理解”的解释是：了解；领会。是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。实践实践是理解的基础。综上所述，可见理解是一种思维认识过程。前面所提到的照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水之所以不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度。由此，我们在课堂教学中要让学生对某个字，某个词，甚至某句话应该有思维认识的过程，学生才会理解这文字。《小学语文新课程标准》关于理解词语的要求如下：
低：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。
中：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高：能借助词典理解阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
感彩，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
分析上面的要求，知道共同点都是结合上下文语言环境理解词语，不同点是要求不断提升。所以要想学生在今后能自主阅读课外读物，课堂上对学生理解字词的教学尤为重要。

1、通过学生演示来理解

“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，我充分开辟学生“感触”词语的通道，利用学生身边的各种资源。例如，我在教学《落叶》中的五个动词“爬、游、飞、做、躲”时，让孩子变成五种可爱的小动物，离开座位演演那些动作。让孩子们在演示动作的过程中理解词语，体验情感。特别是在“躲”这一字上，我让孩子们动作演示“藏”、“躲藏”、“躲”这几个动词，除了让学生在动作中理解词语的意思，还渗透了近义词和一词多义的特点。孩子们在欢乐的模仿中、游戏中感觉语文的乐趣，从而使他们喜欢语文，爱上语文，这不正是我们最期盼的吗？

2、通过互换词语来理解

教学时，可用互换词语的方法理解。例如《日月潭》中“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”一句的“隐隐约约”，我就指导学生进行换词训练。有一个学生换成“模模糊糊”，我就加以肯定。这时学生自然也明白了“隐隐约约”的意思了。

3、通过学生阅读理解

古语说：“书读百遍，其义自见。”学生书读的多了，对一些常见的词语就能无师自通，通过背诵积累词语，学生在写话时就能运用得得心应手。现在的儿童读物在内容上越来越有趣，知识涉及面也越来越广，培养学生读课外书的兴趣，不仅可以拓宽学生的知识面，对提高学生理解字词的能力方面也有很大的促进作用。
除此以外，还可以利用资料帮助学生理解，培养学生收集资料的习惯，提高处理资料的能力等等。教学时只有把学生对文字的理解这一环节厚实了，我们的语文教学才能更扎实、丰满。

三、对运用语言的技巧——让学生“学习的命”回家

小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们学习语文的主要任务。语言的积累不是一朝一夕、一蹴而就的，而是一个长期的过程。鉴于课堂时间有限，在课内的积累必须提高效率。这就要求在平时的教学中，在指导学习新知识时，大量积累优美的语句。当然，光积累不会运用也无济于事。我觉得既然语文来自生活，就得回归生活。简单地说，文前的积累，最终的目的是为了应用。有些学生只是为了应对考试时的名句默写，但他们远没有把积累的知识最大值发挥出来。在实际教学中，我多想办法，激发学生的兴趣，培养他们的应用能力。
比如写日记，课前3分钟演讲，谈论电视节目，小记者交流会等等。学生有了积累，就好比是有了矿藏，我们就是要最大限度地把这个矿藏的价值发挥出来。
语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。有美丽的风景如“春天”，有美丽的男人如“周瑜”；有美丽的父爱如“背影”，有美丽的爱情如 “莺莺”……语文就是一个美丽的世界。而在这个美丽的世界里，我们如果能找到属于自己的家园，那就会锦上添花。总之，在语文课堂教学过程中，只有在踏踏实实的“家中”再穿上新鞋子，相信我们的路会走得更稳，我们的学生会学得更轻松。