简论课堂课堂评价在动画教学中运用实践

摘?要：大学阶段的学生在生理上已经成熟，可以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适应能力、挫折耐受力和心理的自我调控能力等方面还有待完善。为了提高教学质量，需要教师在平时的教学活动中，通过科学合理的课堂评价体系，综合运用问题情境中评价、相对评价与个体内差异评价相结合以及情感激励肯定式评价的实践方法，来达到预期的教学目标。
关键词：课堂评价；问题情境；相对评价；情感激励

一、课堂评价在动画专业教学中的实践意义

动画设计类专业的教学目标是培养涉及影视特效、游戏、广告、动漫及周边相关应用领域的高级专门人才，培养的对象是大学生，他们的生理、心理特点既不同于普通高中生，也不同于走入社会的成年人。他们在生理上已经成熟，可以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适应能力、挫折耐受力和心理的自我调控能力等方面还要对他们进行引导。教育过程的规律表明：教师对学生的教育不是简单的给予，社会对学生的要求是通过教师的要求而转化为学生自身的要求，实现了这种转化，产生了学生的主动精神，才能达到教育的目的。动画设计的特点是更加注重思维的发展和灵感的激发，这就要求教师在平时授课时给学生一定的自由空间，不能仅仅教条地传授一些知识，而是要想尽办法引起学生对新知识、新技能的兴趣，充分调动学生的主观能动性，及时给予与肯定和反馈，鼓励学生进行尽可能多的思维发展和团队合作。
根据笔者教学实践中的经验，在面对一个新的知识点时，可以先围绕这个知识点布置一项为期一周左右的短期作业，只提出简单的作业规格方面的要求，让学生对这个新命题充分思考并自由发挥，要求每个学生面对所有同学讲解自己的创意来源、自己想表达的情感和内容，展示自己的作品。在这个环节，老师从课堂的台前退到学生的背后，只是适时地对学生进行引导，不断鼓励学生大胆地表达自己，说出自己的创作思路，及时地对学生进行肯定，通过每一次作业让学生从思考、动手到沟通全面地锻炼自己。通过展示，学生在作业中的各种问题很容易就暴露出来，老师在这个时候再集中讲解，这样的点评学生就更能接受并印象深刻。

二、在问题情境中评价，实施引导式教学

要实施引导性教学，主要在于问题情境的设置，即一种需要学生努力克服，而又力所能及的疑难情境。这需要考察学生的学习任务与已有的知识经验契合度如何。难度太小（即完全契合），学生完成起来毫不费力，则失去了挑战性，没有成就感 ；难度太大（即完全不契合），学生无法完成作业，则容易形成挫败感，自信心受到打击。这两种情况都会在一定程度上减弱学生的学习兴趣。有效的教学应形成一种似懂非懂、一知半解的问题情境。对学习内容不理解或不完全理解所产生的疑惑、矛盾、惊讶能引起求知欲和学习兴趣，激起主动学习的愿望。青年学生们渴望在适度的挑战中获得自信心和成就感，同时，这个年龄段的人敏感而多变的心理也容易受到失败的暗示，所以教师对问题情境的难易程度应该进行精心的设定。
笔者有一次新接手一个班级的创作课，为了对本班学生的专业水平进行摸底，同时设置一种尽量适合所有学生的问题情境，我设计了这样一次练习：用图片来表达四个不同的“我”，有“幻想中的我”“别人眼中的我”“内心的我”和“真实的我”。题目一出，学生们满是惊奇和兴奋，因为以前很少接触到类似的作业类型，而设计出这次作业也是出于我一贯的教学理念：只有发自内心、具有真情实感的作品才是优秀的创作。这次作业是一个评价标准相对开放的命题，因为每个人对自我都有独特的见解和认识，由于本次作业问题情境的设置灵活，每个学生的学习任务与已有的知识经验契合度都较高，并且要求用一种客观的目光重新审视自己，这就充分调动了学生的学习积极性和创作热情，作业效果非常好。学生在这次作业中思维得到了极大的拓展，并且从不同的角度重新认识了自我。

三、相对评价与个体内差异评价相结合，促进个性发展

相对评价就是在被评价学生的班级中建立一个基准，然后把每个学生逐一与这个基准进行比较，从而来判断这个班级中每一个学生的相对优劣。对学生学习成绩的评定通常是以整个班级的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。
相对评摘自：本科论文www.618jyw.com
价有利于学生在集体中作出横向的比较，在相互比较中判断自己的位置，了解自己的学习水平与其他同学的差距，从而激发竞争意识，增强学习动机。笔者把相对评价应用在教学实践中，具体的操作就是：选定一个相对宽泛的主题，以半命题的方式，要求每个学生在深入理解、思考这个主题之后发挥各自独特的想象力和创造力，对这个主题作出充分的诠释，在课堂上集中展示评价得优秀和良好的作品，让学生看到自己的创意在群体前展示，得到一种成就感和自信心，同时也欣赏到其他同学的奇思妙想，一方面进一步地打开了自己的思维，加强了同专业间的交流；另一方面，在与大量同类作品的对比中，每个学生也会对自己的水平作出一个判断，这种相对评价的方式，对学生专业水平的促进有很大的作用。
但是，在对学生作出相对评价的同时，也不能忽视了尊重发展学生个性的个体内差异评价。个体内差异评价，就是以学生自身的状况为基准，就个体的发展情况进行纵向比较而作出价值判断的过程。笔者在教学过程中对学生个体内差异评价的实践就是：在进行综合的学生作品展示时，不光要对优秀的作品作出总评，也要对那些平时用功努力，作业水平在不断提高的同学的作业提出表扬，有意地弱化个体间的竞争，更提倡一种不断进取、不断超越自我的学习精神，强调对自己的挑战意识，以期在学生中形成一种积极向上的学习风气。

四、情感激励与肯定式评价

人本主义心理学的代表人物马斯洛认为，作为一个独立的社会化的人，都有对个体尊严与价值的需求，当具有一定的自由意志时，就会产生自我实现的需要，只要环境适当，人们就会努力去实现积极的目标。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。从人的存在出发，以人为本，意识到每个学生都是具体的，拥有丰富感情的人，教师就会采用一种更为平等的方式和学生们交流。
笔者班上曾有一位学生，经常不能按时按量完成课堂练习，上课也经常缺勤，但是通过笔者观察，这位学生的美术功底不错，想法较同龄人也更多，对事物经常能有不同的见解，这对于做设计的人来说是非常好的一种素质和潜力，但是该生在课堂上的表现完全不符合自身的专业水平。于是，我在课后找机会和该生进行了几次朋友般的沟通，刚开始该生还很抗拒和老师的交流，一直是持回避和挑衅的态度，但是我对该生的行为毫不生气，而是更加耐心地询问他是不是在学习和生活中遇到了困难，所以才会渐渐丧失掉学习的动力和兴趣，并且表示如果有需要帮助的地方，老师一定会尽力地帮助他。从此，他的不良习惯得到了改正。
综上所述，笔者认为只有深刻认识到课堂评价在专业教学中的实践意义，才能在问题情境中评价，实施引导式教学，把相对评价与个体内差异评价相结合，给学生更多的情感激励和肯定式评价，为师生创造一个良性的互动，激发学生学习兴趣，促进学生发展，提高专业课教学质量。
参考文献：
石忠仁，史龙身，孟宪乐.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，1994：30.
史龙身.实用心理学教程[M].北京：兵器工业出版社，1997：109.