简论培养学生物理小实验培养学生能力教学

【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，可以激发学生学习兴趣、培养学生合作精神、锻炼学生的动手能力和创新能力、巩固知识等。教师应设计一些贴近生活的物理小实验，使物理教学过程成为学生愉悦的情感摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
【关键词】小实验；教学探究；动手能力；创新精神
很多学生心中都有那么两个疑问：物理那么抽象难学，我们为什么要学物理？学物理有什么用？一些学生为此对学习物理学产生畏学、厌学情绪。其实要想学生学好物理学也并非难事，它是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，也是完成教学活动必不可少的环节。所以要求教师在教学中注重理论联系实际，即强调“从生活走向物理，从物理走向社会”；开展物理实验教学既能加强直观教学又能优化探究过程，充分发挥物理实验的教学功能，有助于帮助学生建立概念、理解规律、突破难点。所以物理实验的重要性是可想而知的，下面就物理小实验的教学探讨一下。

一、小实验激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力

现在很多教师在物理教学中，都存在着轻视实验教学的现象，以黑板实验代替真实实验，没有实验器材，仅仅一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板完成一次“讲实验”的过程，或运用多媒体多次重现实验过程，而不是“做实验”。老师在讲台上口若悬河，而学生在讲台下有的呼呼大睡，与周公谈天说地；有的双眼迷离，不知道神游到了哪里；或者只是变成了教师的独角戏，演示实验结束，学生就好像看了场精彩的表演，课后成了过眼云烟，感觉这都是老师做的事情，完全与我无关，根本达不到教学目的。
这些教师小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做，看看就行；或这些实验对于学生可能有点难度，学生不会做也可能不愿做。其实小实验生动鲜明、形象直观，能够激发学生的学习兴趣，产生动手，创造生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛；并且也可以打破学生对科学领域遥不可及的神秘感，发现其实物理就在我身边；激发学生对新事物好奇、求知的强烈，能够有效提高学生对知识的接受能力和理解能力。
前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一名话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性。比如讲解磁场的内容时，引导学生用磁铁、钉子、铁屑这些生活中常见的物件动手做实验发现：怎么磁铁会追着跑，换另外一端为什么又互相吸引了？为什么磁铁能吸引铁屑？为什么有的地方吸的多有的地方吸的少？把不带磁性的铁钉放在磁体一端，这时铁钉也可吸引铁屑。咦，为什么？这时，学生的兴趣产生了，课堂气氛马上活跃起来，学生就会七嘴八舌的进行讨论、探讨其原因，教师引导总结得出结果。这样一个小实验下来，不但学生的动手能力提高了，所要掌握的磁性、磁极、磁化等知识点也随着小实验牢牢的记在脑海里。

二、小实验培养学生的合作精神

在学生实验中，如果组织的不好，实验室里的学生就像一盘散沙一样，一次实验课热热闹闹下来什么收获也没有。因此，要想在实验中达到满意的效果，必须让学生成为主体，教师做主导。教师可以结合实验需要把实验学生分组，通过良性的小组竞赛加强学生动手能力、团队合作精神、集体荣誉感等，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。同时通过小组成员间的互动和帮助，能使每一个小组成员都有所收获。
例如，测定小灯泡的额定功率这个实验，在实验前，要求分组。在组成小组成员时，一些学优生出于对小组荣誉的考虑或者个人表现强烈，会拒绝或排斥学困生，或者不给学困生展现自我的机会，使学困生变得更加胆小怯弱，自卑心理增强。此时教师要做耐心细致的工作，给学困生建立起“我能行”的信念，提高学生的自信度和自尊心。同时，教师要激发学优生与学困生间相互帮助的学习动机，鼓励学优生对学困生提供帮助，学会会尊重他人，让他们懂得在帮助他人的过程中，享受体验自身价值的快乐，培养他们乐于助人的习惯。组分好后，必须经过讨论、商量，知道实验原理，明确实验目的，设计实验方案，对组内成员进行明确的分工，做好充分准备后才能进入实验室开始操作。在实验过程中，使每个学生都能各尽其责、各司其职，让他们感觉到每次合作学习对于他们来说都是充实而有效的。当然，为了能提高每个学生的动手能力，在不同的实验中，可以让学生互换担当的角色，这样学生可以在不同的环节都得到尝试和体验。在实验过程中，教师应该要巡视指导，配合必要的启发诱导。在实验过程中，学生遇到难题时会马上报告老师，这时候，教师的作用并不是去帮他们立刻解决难题，而应该引导他们如何找出问题关键所在，通过小组的力量把问题解决，这样才会提升学生的分析能力和解决问题的能力，培养学生的团队合作精神。

三、小实验培养学生的动手能力和创新能力

有的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题和自己动脑解决问题等缺点。所以在物理教学中，变学生实验为学生动手设计实验，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活事例和用品进行实验，更有切身体验，更贴近学生的生活实际。如“纸盒烧开水”、“利用虹吸现象给鱼缸换水”、“制作小电话”等小实验、小制作，其实都包含着许多物理知识，有很强的趣味性和知识性，而且会进一步激发学生好奇心，通过多次重复实验，学生会有所发现、有所创新或突发奇想。因此教师要鼓励学生做好这些小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。只有这样，才能拓宽学生的思维空间，培养他们的动手能力和创新精神，并对实验过程有一个全面、全新的理解。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决一些具体问题，这正如著名物理学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要”。

四、小实验巩固学生对物理知识的掌握和应用

学生动手做小实验的过程其实就是对知识的再现和再学习过程。通过一些课上课后的小实验，学生不但能够愉悦地接受物理新知识，而且能更进一步加深理解和应用物理知识解决生活中常见的问题。比如：生活中常见的鸡蛋，把它放在课堂上，让学生做实验，比比谁的力气大，能把鸡蛋放在手上握烂。通过比试，学生惊奇了，鸡蛋不是非常容易破碎的嘛，我用那么大的力气它也碎不了，可妈妈煎蛋时把蛋在碗的边沿轻轻磕一下，鸡蛋就烂了，这是为什么呀？结果通过这次小实验，学生就能完全体会到这原来是压力与受力面积关系问题。再如：学校每年进行的拔河比赛，为什么我们班每次都输，是不是我们个子比别人矮、力气比别人小呀？教师可以在班里组织一次拔河比赛，让学生在比赛中发现为什么会输，解决怎样才能赢的问题。这样一次比赛下来，学生不但掌握了要学的有关摩擦力的新知识，而且还学会了如何把所学的物理知识来应用于生活中，这其实就是一个巩固所学知识的一个过程。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
总之，物理小实验可以让学生体会亲自动手实践的乐趣，创造一个轻松愉悦的学习环境；可以集中学生的注意力，亲自动手动脑解决问题、完成实验；可以让学生体验、享受实验成功感，增强学生自信心。但有些物理实验脱离生活，学生不感兴趣的，因此教师应多动心思改装物理实验，设计一些贴近生活的物理小实验，做到不同的实验发挥不同的作用，发挥真正的作用。使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，强烈地意识到物理离我们并不遥远，物理其实就在我身边，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
参考文献：
陈美玲.初中物理实验教学的现状与对策[J].《素质教育（教师教育）》，2010（10）.
倪代友.浅析中学物理实验教学方法[J].《科学咨询（教育科研）》，2008（S2）.