有关于授人授人以鱼不如授人以渔

摘要：本文结合笔者在教学实践中对培养学生自主学习的认识、体会，阐述了在英语课堂教学中如何引导学生开展自主学习，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体，最终实现教学目的的观点。
关键词：英语教学；情境创设；自主学习
1671-0568（2012）34-0089-02
我们经常在教学中强调一句话：“授之以鱼不如授之以渔”。意思就是给予学生知识不如传授给学生如何获得并运用知识的方法，这句话充分说明了培养学生学习方法的重要性。因此，我们英语老师如今必须要倡导自主学习的方式。所谓自主学习，即通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在英语课堂中，教师应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅源于：论文要求www.618jyw.com
能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。那么，我们如何引导学生在英语课堂上自主学习呢？

一、做学生的良师益友，为自主学习创造前提

苏霍姆林斯基曾说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而是把学生视为朋友的教师。卢梭也说“只有做学生的朋友才能做一名真正的教师”。这就是说，教育应该是温暖的，有人情味的。在课堂教学中，教师应打破师道尊严的束缚，做学生的良师益友，以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使学生“亲其师，而信其道”，为课堂教学打好基础。
教师应该变知识的传播者为积极的参与者。课内学习离不开课外沟通，英语学习也是如此，课外教师应多与学生沟通，了解学生的喜怒哀乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。尤其对后进生和胆怯的学生 ，教师要多鼓励，多与他们相处，真心帮助他们，对学生的每一点进步都及时表扬，让他们深深体会到老师对他们的信任与关爱。这样学生才会喜欢英语课，并且主动参与到教学中来。

二、良好的学习习惯为自主学习提供保证

习惯是指意识上的高度自觉。培养学生良好的学习习惯，也就是培养了学习的自觉性。良好的学习习惯将对学习英语的全过程起着举足轻重的作用，有助于提高学生自主学习的能力，使学生终身受益。不少学生在英语学习中半途而废，甚至导致失败的很重要的一个原因，就是学习习惯较差。因此，教师就要在教学中有意识地引导学生形成良好的学习习惯。
良好的学习习惯有很多，比如静听、准确模仿的习惯，大胆开口、课内积极发言的习惯，预习和复习的习惯，正确的读书写字、订正作业的习惯，等等。课前预习就是其中之一。预习能使学生获得所学知识的心理准备。既能复习巩固旧知识，又能对新知识做到心中有数，抓住重点，有的放矢；同时可以培养学生的自学能力，增强他们对新课的学习兴趣。课前预习是一个良好学习习惯的开始，课后复习也是必不可少的好习惯。它不仅可以巩固已学知识，而且可以使学生养成善于发现疑难点，独立思考，查漏补缺的好习惯。良好的习惯一旦养成，就是一种持久的学习动力，为学生的自主学习提供了保证。

三、情境教学，激发学生自主学习的

创设情境，让学生身临其境，在真实的语言情境中运用英语交流，轻轻松松地获得知识，提高能力。正如布鲁姆所说“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言教学的实践性和交际性原则。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是提高小学英语学科教学实效的重要途径。
小学英语课堂教学应时刻注意在一定的情景中进行，让学生在轻松活跃的气氛中感受、接受新的知识。小学生好动，学习的注意力不能持久集中，因此，教师应针对学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行教学，激发学生自主学习的。
小学英语教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话、问路、购物、道别，等等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情境。
如在介绍万圣节的文化背景之后，笔者设计了让学生分小组去购物准备Halloween party的情境。购物时每个孩子已经拥有了生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑拣拣”。感知语言材料，充分调动了学生自主学习语言的积极性。又如6B“Asking the way”中，以自己的朋友来做客为背景，设计了问路指路的教学情境。学生们兴趣高涨，积极参与，提高了他们创造思维的能力。
这种情境教学不仅激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，而且还启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解，培养了学生的自主学习能力。

四、从teaching到learning的转变，还学生自主学习的空间

传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的小学生。因此，我们必须改变传统的学习方式。从“要我学”变“我要学”。教师不要占据大部分课堂时间用来讲解语法规则，而应给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，并能应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。因此，在情境教学的带动下，教师应该把更多的课堂时间留给学生，让学生尽可能的主动参与课堂交流活动，才能真正形成学生运用和使用英语的能力。
如：在学习牛津英语5B《unit5 A PE lesson》时，为了避免学生在操练中感到厌倦，笔者特地安排了一个比赛，将全班分成几个组，每组选出一名代表到小组前面发号指令，其他的小组成员按指令做出动作。比一比哪一组做得最好，学得最快。然后全班同学先后向每组发令，如：Touch your head，Stand in a line，Lie on your back等，要求组员按指令做动作，全体学生为裁判员，用Yes/No随时做出判断，全部做对的小组将会获得一个奖品。这样每个学生都能集中注意力参与活动。这种融自主、合作、探究于一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，更能使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花，为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。
当然，教师还应该鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。同时，教师还要刻意关注学生的创作过程，对学生的创作要给予适当的肯定，因为教师的中肯评价，往往会激发学生更积极的思维。比如，将每篇文章所学的一些重点词汇和词组放在一起，让学生发挥自己的想象力和幽默感，把所学词汇词组编一篇幽默的故事或用所学词汇作演讲等，这样，可以大大激发学生的学习兴趣。
学贵有法，但无定法。良好的学习方法需要教师在教学过程中引导学生选择、运用和掌握，好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，达到“教是为了不教”的目的，自主学习需要每一位英语老师在课堂上根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们积极思考、主动探索的能力，使学生更好更快地在知识的王国里主动遨游、探索。只有这样，学生才能自主地把握自己的学习，成为学习真正的主人.“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，享用一生。”
参考文献：
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