探讨引导学生语文教学如何引导学生发现理由

现代思维科学认为：问题是思维的起点。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。当前学生问题意识的严重缺失，已是不争的事实；如何引导学生在语文教学中发现问题，调动学生读书、思考、解答的积极性，从而更好发展学生创新思维能力，是我们语文教师肩负的责任。

一、影响学生问题意识形成的因素

1.教师传统的教育观念影响学生的问题意识。传统的“师道尊严、教师权威”控制着课堂教学，学生只能被动地受制于教师；教师在课堂教学中为了完成自己的教学设计，保持一堂完整的课堂教学，往往淡漠了学生疑惑的目光、忽视甚至扼杀了“插嘴”式的质疑等。这些传统的教育观念和做法往往是教师对新课改的精神未作深入理解和领会。
2.教师的提问影响学生的问题意识，特别是填空问和是非判断性等提问。所谓填空问，是教材上已有明显答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐；所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证。这种课堂上看似热闹的提问不仅低效而且使课堂发问泛滥化、浅显化甚至无序化，这正是学生的问题意识在课堂教学中缺乏的重要原因之一。
3.教师自身缺乏问题意识。要给学生一碗水，教师首先得有一桶水。问题意识培养，教师要先行一步，很难想象一个不会提问的教师怎么能教给学生提问题的方法，只有时刻思考着的教师才能培养思考着的学生，只有教师有了较强的问题意识，才能自主、自觉、有效地反思，才能更加清楚地了解引发学生发现问题的途径和策略。
4.学生的学习目的不明确或存在误区。大多数学生的学习无非是为了不辜负父母和老师的期望，或是为了将来有个好工作。而因为自己的兴趣爱好或喜欢语文课里无穷无尽的知识或觉得读书可以充实和发展自我的同学真是凤毛麟角。前者功利性的价值取向直接导致学生们主要关注课本的知识、老师的讲解、自己的成绩和老师对自己的评价，长期作用源于：本科论文www.618jyw.com
下问题意识慢慢丧失。
5.学生害怕、胆小、自卑，心里有顾虑。许多学生认为：如果我提的问题有错，或是别人都懂了，同学们会讥笑我，如果我提的问题不是今天新课的要点，老师会批评……由于课堂纪律的约束和座位排列的固定化，学生在课堂上呈现出紧张、压抑和焦虑的心理状态。它们是影响学生提问的重要因素，也是影响学生问题意识形成的主要心理顾虑。随着学生年龄的增加和年级的提高，学生质疑的越来越淡；沉默变成学生上课常见的表达方式，上课，则成了老师的独角戏；回答老师的提问，也成了学生的一种心理负担。渐渐地，学生失去了提问的勇气。
6.学生缺乏提问技能和技巧。课堂教学中，部分学生可能对问题有着浓厚的兴趣，能主动提问。但是由于缺乏系统的指导和训练，他们往往没有提问的技能和技巧——想问，却不知怎么问。问题意思表达不清，或是不着边际地问。教师往往也就没有重视他们提出的问题，没能及时认同学生的提问给予他们提问带来的成就感，以致最后学生干脆不问。

二、语文教学中引导学生发现问题的方法

1.从课题中寻找问题。文章的标题往往由提取、点明、归纳等三种形式产生。对于提取文章中的某一句或某一词作为文题的，我们教师就可以引导学生从中寻找问题：文章为什么用它作为标题？这个标题又有哪些好处？如《别饿坏了那匹马》一文，文章几次写到“别饿坏了那匹马”，它与课文故事的发展有什么关系，它对表现主人公又有什么作用。对于点明式（即直接点出写作对象或事件）的标题，学生发现问题则更容易。如《桃花心木》一文，学生读后就会产生问题：文章后面为什么写到了人？由树写到人是一种什么手法？对于归纳或中心式的文题，学生也可提出很多有价值的问题，如《索溪峪的“野”》。总之从课题中寻找问题主要可从三个方面考虑：课题的特点、含义及其作用。
2.从结尾处发现问题。课文快结束时，教师要处理好结尾的收和放，既可以总结文章，又可以延伸拓展，也可以提出散发性或逆向性思考。比如《顶碗少年》的结尾就很值得玩味，可以指导学生提出问题：顶碗少年给了“我”什么让我常常想起？微微的激动是一种什么情绪？文末的省略号又包含哪些内容？
3.从文章的矛盾处发现问题。不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点，貌似矛盾，实则统一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，让学生引发矛盾，引发争辩，提出问题。《十里长街送总理》中那位“满头银发的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩极了”与“糟糕透了”这两个极端的断言为什么让我感到是“爱”呢？久而久之地长期训练学生从这样的矛盾中探讨问题，学生会逐步增强对这类语言的敏感，准确抓住这些内容来理解课文，并学会提出问题，主动找到解决问题的一些有效方法。
4.从课文内容前后联系点发现问题。引导学生抓住课文前后相互关联的语句质疑，可从中发现问题。《唯一的观众》中课文开头家人说“我”在音乐方面是一个白痴，而“我”后来却能在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏。学生可自行质疑：为什么会发生如此巨大的变化呢？是谁引领“我”在音乐的道路上前进的？她又是怎样指导“我”的呢？
培养学生敢于质疑问难、敏于提出问题、勇于解决问题的精神，是新课标“倡导学生主动参与、乐于探究”的重要体现。作为小学语文教师我们将不畏路漫漫之修远，孜孜以求。